电子教学中元认知能力的培养
电子教学中元认知能力的培养
摘要] 在分析元认知理论的基础上，结合技工学校教育的特点，对电子教学中反思性教学进行了界定，并阐述了电子教学中元认知能力培养的必要性与实施过程。
[关键词] 元认知能力；教学策略；教学艺术；元认知体验；元认知监控
中等技工学校教育作为培养高技能应用型人才的主阵地之一，应重视培养学生的反思意识，提高学生独立获取知识和解决实际问题的能力，以适应未来社会充满挑战性和多变性的要求。电子类课程是技工学校的电子专业学生的理论专业课，对学生后继实训环节的学习和思维能力的培养起着重要的作用。因此，我们有必要在电子教学的过程中应用元认知理论进行教学，以适应时代的要求，提高电子教学质量。
元认知是“关于思考的思考”。它对教学有很大的影响，与教学的三个重要环节：教学计划、教学操作或调整和教学评估有着互相渗透、互为一致的关系。教学元认知无疑是提高教学有效性的一个重要策略，培养学生的思考能力就是要培养学生的元认知行为能力。
元认知是“关于认知的认知”，它具体包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控能力，是培养学生电子学习能力的一个重要的方法。本文针对电子教学中普遍存在的学生学习主动性差，学习目的不明确，学习效率低等现象，分析了元认知能力在电子教学中的重要性，并提出了在电子教学中如何培养这种能力的一些策略。[1]
一、培养学生元认知能力的重要性
元认知与思维能力有着因果关系。在电子教学中，要创造思维情境，通过问题解决，利用启发式策略，通过目标激励与目标强化，提高元认知能力，优化学生的思维能力。根据现代教学心理学理论，结合教学实践和具体实例，将元认知策略融入教学各个环节并反复实践的实验过程和就学生对元认知策略培训效果来进行调查和分析。[2]
目前电子技术涉及的领域越来越广泛，知识更新迅猛，使技校教育从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”，技校教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育及升学预备教育”或“人生预备教育”。学生的元认知能力的培养显得尤其重要，它有助于激发学生求知欲望，营造民论文范文http://www.chuibin.com 主课堂气氛，提供学习反馈，提倡记课堂笔记，开展反思活动，启发自我提问及指导策略运用。
二、培养学生的元认知能力的策略
（一）提高学习兴趣是元认知能力培养的前提。
教师在课堂中可采用多种教学手段调动学生的学习兴趣。如采用多媒体教学手段，会使教学变得生动、形象、直观、趣味横生，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，强化学生对知识的记忆。例如在讲晶体管中PN 结的形成时，若利用多媒体技术，形象地演示载流子的扩散和迁移运动，起到了化难为易的作用，且提高课堂效率，学生也会被多彩的电子世界所吸引。
教师也可以根据技工学校学生理论接受水平差，但喜欢动手的特点，扩大他们学习的兴趣，引导他们学习专业理论。在电子教学中，给学生电阻、二极管、三极管、电容等元件，让他们打开万用表、收音机等查找元件，组装整流电路和放大电路等，加深对电路的认识。课余可在进行一些小小的趣味电子制作，如电子门铃、收音机等，提高学生的学习积极性。学生在制作过程中遇到困难请教老师，教师再指导学生学习系统理论知识，这样学生就更容易理解，从而将学生的被动学习转化为主动学习。
（二）设置学习目标，明确学习目的的计划策略提高元认知能力，必须从增加元认知识开始。
元认知知识，就是有关认知的知识，即人们对什么因素影响人的元认知活动的过程与结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。如对电子教学材料及任务等方面的认知的知识，包括对电子电路的特点及其本质的认识，电子专业培养目标及教学目标的认识，以及对达成教学目标的主要影响因素的认识。[3]
而技工学校的升学压力相对较小，学生学习的动力被大大削弱，加上知识基础薄弱、学习方法缺乏等，因而出现了普遍厌学的现象，而解决这一问题的有效途径是创设学习的情境，引导学生积极参与学习活动。中技生本身学习自控调节能力差，那么在教学中，教师就要有较好的控制能力，有意识地让学生按自己的计划主动来完成。如布置预习任务，检查学习结果，让学生自己制订学习目标，并将大目标转化成一个个的小目标，逐步完成小目标。如：计数器，译码器，显示器等电路是一个个小单元，讲完后，将一个个单元串接起来，形成计数显示器，这样学生就有清晰的概念，清晰的思路，较好完成学习任务。