新课程背景下的语文教学设计
教学设计是以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计有四个要素，一是作为教学设计基础的现代教学理论，二是在分析了教学对象和教学内容基础上确定的教学目标，三是优化了的教学过程与策略，四是教学反馈与评价。不同的教学理论指导下，会产生不同的教学设计。

　　一、硬设计

　　凯罗夫的教学设计，核心是“五环节”：（1）组织教学、（2）检查作业、（3）揭示课题阐述新教材、（4）巩固新教材、（5）布置作业。

　　这五个环节以教师为中心，以知识的全盘授予为途径，体现出一种“逼”君入瓮的霸道，从本质上说这是一种强行灌输的“硬设计”。

　　二、软设计

　　课堂上老师只是导演，设置悬念，暗示引导，循循善诱；学生是演员，是主角，是主体，充分发挥自己的各种长处。教学的基本规律存在于教学发生发展的运动过程中，教学设计的前提是尊重教学规律，软教学设计要考虑以下问题：1.这堂课要和学生们一起思考、解决什么问题? 2.课堂中要设置哪些铺垫? 3.课堂上要不要采用小组讨论的形式？4.如何针对不同能力的学生进行“因材施教”？5.打算在这堂课上进行哪些新的尝试？

　　三、活设计

　　青岛九中付立金老师这样讲授《荷花淀》：他先和学生一起讨论文章的意境美和语言美，然后让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”他觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案， 让学生一起讨论并试着为她们起名字。

　　有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良（显然受歌曲 《小芳》的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（对《边城》的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花——上酸菜（显然受雪村小曲的影响）。课堂气氛空前活跃，于是他让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。

　　于是他进一步启发学生：这些妇女最后成长为什么人了？

　　学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？” 论文范文http://www.chuibin.com/

　　小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。

　　在学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，下课铃声响起。

　　这堂课受到了专家和听课老师的好评，他也因此获得山东省教学能手称号。付立金老师在教学中脱离原有设计，敏锐抓住学生提问中的亮点，设计了新的教学环节，取得了非常好的教学效果。这个案例说明教师具备了课堂开发的意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，就能拿来当作课堂教学的材料，为课堂教学开辟出一片新天地。

　　认真备课，把握重点、难点，完成教学任务固然很重要，但把语文教“活”，让学生“活”起来，更重要，因为这才是语文学习的灵魂。死守教案，最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。课堂灵活一点，放开一些，更能充分发挥教师的主导作用，更能激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

　　结束语

　　新的课程标准指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力。所以新课程背景下的语文教学设计，一要体现生活化，走进学生鲜活的生活世界，走进学生的内心世界；二要具备实践性，语文知识运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，真正成为学生永恒的精神财富；三要实现综合化，各项语文知识、语文能力，在实践中整合起来，加以积淀，成为一种综合素养；四要突出创造性，让学生学得聪明一点、灵气一点，成为一个有智慧的人。 姚庭然