幼儿园中幼儿自主性游戏的指导

幼儿园中幼儿自主性游戏的指导
摘要:游戏是孩子的基本活动,也是教育活动的一部分,游戏虽是一种自愿的活动,但是如果没有适宜的环境,没有成人的启发、引导和支持,就不可能顺利进行,游戏对幼儿发展所起的作用并不是自然而然实现的,自然状态下的自发的幼儿游戏是很难获得发展的价值;游戏应被教师纳入有目的、有计划的教育影响过程,有效地使游戏“成为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。自主性与愉悦性是游戏的主要特征。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的,而是出于游戏主体的兴趣和需要,自发,自愿,自主的进行活动。愉悦性是指幼儿从游戏过程本身得到愉快和满足,具有多样化的形式和丰富的内容;同时,幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩,可自由选择,充分自主活动。教师可以通过确定游戏的教育目标制定计划,通过创设适宜的游戏条件,并在游戏中指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,积极实践操作探索,从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的;因此,在一日活动中,每天为幼儿安排一定的较为集中的自选游戏活动时间,并创设宽松的环境气氛和良好的物质条件,为幼儿提供较充分的自主活动机会,使游戏真正成为幼儿生活之必需,尊重幼儿游戏的意愿,让幼儿自由选择游戏的内容,并经长期活动过程,促进幼儿身心整体的发展并获得满足。

  关键词:幼儿园 幼儿 自主性游戏 指导

  正文:

  幼儿期是掌握知识技能,开发智力的最佳时期。在组织教育活动中,强调了发展幼儿的智力,特别重视幼儿的创造力,培养幼儿的主动性,激发幼儿探索的兴趣。而不是以成人的经验和认识去塑造改变幼儿,应该让幼儿成为发展的主人,学习的主人。

  传统的教育思想注重如何把教材的内容灌输给幼儿,而无视幼儿的兴趣、认识规律及知识水平,这种“填鸭式”“注入式”的做法,使幼儿最终养成懒动脑筋的习惯以及学习上的依赖,最终产生厌学的情绪。《纲要》的颁布,改变了传统教育思想,提倡让幼儿在尝试中获得教育,注重学会知识,强调孩子的经验。在以往的教学活动中,教师虽然意识到应该让孩子主动学习,但往往是流于形式上,顾虑到秩序和安全问题,并没有真正让孩子主动去探索发现。我想我们应该放开手,让幼儿充分发挥自己的自主性。

  什么是自主呢?自主就是自己做主,是指遇事会自己思考、自己判断,有自己的主见。未来的社会是一个快节奏、高效率,竞争激烈的社会,它对人才素质的要求越来越高,尤其需要有自主的创造力和适应能力。因此,培养幼儿的自主性,不仅是社会的需要,也是每一个人满足自身发展的需要。而课堂教育的脊髓在于让幼儿在教师的指导下,学会知识,学会学习,不是着眼于当前知识的掌握和技能训练,而是注重于能力的开发和未来的发展,充分发挥幼儿的主观能动性,变“要他学会”为“他要学会”,这就需要培养幼儿的自主性。正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,即与其把知识灌输给孩子,不如让孩子通过自己的主动尝试探索掌握学习的方法,从而获得知识,学会学习。在教育教学过程中,我们老师应该做好一个“观察者”的角色,对每个幼儿的表现为倾听、微笑和接纳的态度。如教幼儿认识水的特征,知道它是流动的、透明的、没有颜色的、没有气味的,并且有浮力等。这些都是有关于水的知识,若是单纯地告诉孩子这些知识,孩子也知是机械地记住一些,当老师再提出一个乒乓球掉到无水的缸里,在伸手拿不到乒乓球的情况下,怎样把它取出来时,顿时幼儿就开始活跃起来:有的试着用手够,有的开动脑筋想办法,老师关注着幼儿的反映,敏感地察觉孩子的需要,及时以适当的方式应答。当幼儿想到往缸里放满水的办法时,老师就和孩子一起将水放满缸里,最后老师总结因为有浮力,使球漂起来便可以拿到球这样的道理。让幼儿通过感观、体验的论文范文http://www.chuibin.com/过程去发现事物变化起因和内部联系,利用孩子的好奇心,吸引他们的注意,充分调动幼儿的积极性,主动性。把教学变为一种动态的学习活动,在学习知识的同时学会学习、解决知识的问题。可见,在这种教育者与受教育者的双边活动中,教育者起着主导作用,主要在于充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性,促进他们的聪明才智和个性发展,而教师的主导只有通过幼儿自己积极地参加和亲自活动才能起作用,所以幼儿是发展的主体,是自己的主人。在教育教学过程中应该注意角色的转变,变“教师在前 幼儿在后”为“幼儿在前 教师在后”,把自主权真正交给孩子。

  一、幼儿自主性游戏的特征

  (一)游戏计划的生成性

  游戏计划不是教师事先凭想象制订的,而是根据儿童在游戏中的表现,根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划,在儿童的游戏活动中不断生成新的计划,可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样,避免了游戏指导的盲目性和导演性。

  (二)游戏环境的多样性

  幼儿在玩游戏的时候,环境也不是一成不变的。它要根据幼儿游戏的不断深入,生活经验的不断积累,从而进行丰富、变换。在不断生成的游戏中,环境具有多样性和开放性,幼儿想玩什么游戏,是他们的权利。

  (三)教师角色的多重性

  教师以多重身份指导游戏,有利于对游戏的有效指导。当幼儿需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者;当幼儿需要帮助时,教师是游戏的支持者和援助者;当幼儿需要教师一同游戏时,教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当幼儿不需要教师介入时,教师是游戏的观察者;当儿童在分享游戏经验时,教师是倾听者和发问者。

  二、幼儿自主性游戏的开展   

  (一)使幼儿积累丰富的生活及知识经验

  成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系,生活经验越丰富,知识技能越充分,幼儿游戏的技巧和技能就越丰富,在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此,我们首先是丰富幼儿的一日生活,利用谈话、讨论,参观、访问等多种手段,交流分享经验,扩大并加深幼儿对生活的理解,从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多,孩子在医院里打针的时候,能碰到自己的好朋友,回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动,向幼儿提出问题,“人什么时候会去医院?”“医生是怎样给病人看病的?”等。幼儿谈论非常积极、激烈,连护士阿姨打针的细节都描述得很详细,接着我让孩子们表演一下动作,他们表演得惟妙惟肖,这时孩子们提出想玩“医院”游戏,于是我班的“医院”游戏开展了,这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步,这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望,而且能提供锻炼儿童能力的机会。

  (二)让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料

  许多教师在开学初就确定好游戏主题,并花大量时间制作精美的玩具,还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏,似乎没有孩子们的事?其实这是错误的。应该在确定游戏内容之前,教师引导幼儿,根据自己的意愿与需要,设置相关的场景,再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动,还能更好地培养自主能力,发挥小主人的作用,还省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。

  (三)让幼儿参与创设适宜的游戏环境

  教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境,并激发幼儿参与活动的积极性、主动性,提高幼儿在游戏中的自主性,还培养了幼儿的动手能力。富有情趣性的、有新意的环境总能使幼儿看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,教师要抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地获得信息。如中班幼儿的劳动热情很高,很喜欢模仿成人的各种劳动,但由于他们年纪小、体力弱,知识经验少,不可能真的像成人那样地劳动,所以,我们就为幼儿设立了“小小种植园”“生活自理角”等,让他们在这新奇的环境中,把生活中难以实现的愿望,通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息,又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

  (四)让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏

  游戏主题确立了,环境布置好了,材料也准备充分了,游戏就可以开展了。是老师分配角色?还是让孩子自己选择?德国教育家福禄贝尔指出:“自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性,必须改变过去对幼儿游戏作外部强加,充分尊重并满足幼儿的内在需要,激发幼儿的主体能动性,让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏。

  教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者,并不是主导者。在游戏过程中,教师要观察幼儿的游戏,发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,及时调整游戏的材料,确定何时参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导。观察幼儿的游戏,有利于教育教学计划的制定,将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合,帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系,促进幼儿全面和谐地发展。教师适时的介入参与游戏,直到幼儿游戏,解决幼儿间的矛盾等。

  (五)让幼儿参与整理物品及游戏评价

  游戏后让幼儿参与整理物品,把游戏的材料分类摆放好,利于幼儿养成良好的行为习惯,然后让他们谈一谈:今天玩的开心吗?有什么趣事?遇到了什么困难?如何解决的?明天玩什么游戏?有什么新的设想等等,教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验,修正错误的经验并找出存在的问题,分享成功的经验,为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

  幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求,在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿,从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此,自主性游戏必须给予幼儿充分的自由,幼儿能够愉快游戏,共享游戏的喜悦。

  三、游戏过程适时的指导

  (一)、进行有效地观察

  教师对幼儿的自助游戏进行深入的指导,有计划的观察,这样教师才能有合适的知道幼儿对游戏的兴趣和需要;幼儿在选择自主游戏中,教师要观察幼儿的游戏情况,观察幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、及幼儿在玩什么,怎么玩,做些什么,及在游戏中遇到的困难,解决了没有,如何解决的,自己玩还是跟同伴一起玩等,教师要针对不同的游戏进行不同的观察方法。观察后教师进行对游戏的分析.

  (二)、进行适宜的指导

  对幼儿的游戏要有适宜的指导,给予孩子合理的帮助,让幼儿在游戏中充分的发挥自主性,促进自身富有个性的发展。

  1.教师参与游戏,进行间接指导

  教师以角色的身份参与游戏,在游戏中,扮演幼儿的游戏伙伴,应以平等的身份与幼儿共同游戏、共同快乐。

  2.直接给幼儿以建议和帮助

  在幼儿游戏的过程中,难免会遇到一些难以解决的问题,这时教师应细心地观察,给予孩子帮助,促进游戏顺利进行,满足幼儿适应社会生活的需要。

  3.鼓励

  教师多鼓励,或是给幼儿一个温馨的微笑

  4.幼儿创造性游戏

  创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前教师会给幼儿准备许多游戏材料,但实际游戏中,就会发现材料不足的现象,这时,教师鼓励幼儿,让自己想办法进行游戏,这样既发挥幼儿的主体性,也培养了孩子动手的操作能力及想象力;

  总之,教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下,给孩子适宜的帮助是非常重要的。这样不仅提高游戏的延伸,而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感,充分战线游戏的自主性。

  可见,自主性即作为教育的基础和前提,是儿童活动的原因,又是教育所要达到的目标与结果,因而艾里克森明确地提出:促进幼儿的自主性与主动型的发展是早期教育的任务。
  【参考文献】
  1.北京师范大学教育系,北京崇文区光明幼儿园,自选游戏课题组
  2.《幼儿园游戏指导用书》北京师范大学出版社

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