新课标指导下高中生英语自主学习能力的培养
( l ) 参与的全程性:全程参与学习过程是自主学习的特征之一。"自主"贯串于学习活动的始终，从学习目标的明确到学习重点地明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。这些过程中教师的引导是为了配合学生，而不是包办替换。
( 2 ) 参与的主动性:主动学习是自主学习的核心和本质，学习的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立和自主。因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划、自我选择、自我监控；能表现出强烈的主动意识，在学习活动中能主动计划，主动选择，主动监控。
( 3 ) 参与的情感性:自主学习建立在学生内在学习动机基础上。在自主学习中，学生情感投进，能在学习中挑战自卧冬证实自卧冬获得真知，享受欢快。
( 4 ) 参与的有效性:自主学习要求学生把握一定的学习策略，做到"会学"。衡量学生是否自主能动的学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效的学习。因此，在自主学习中，学生的一切学习活动不仅是必要的，而且是有效的。
依照以上诸位学者的观点，自主学习主要表现为学习过程的自主性，具体体现为学习内容、学习方式和学习时间的自主三方面，这也是自主学习能力的重要方面。
1.3 本文框架和采用的研究方法
本文首先阐述了题目的提出，对自主学习的时代背景、现实意义及自主学习相关文献进行了相关论述；其次，对研究对象进行理论研究，即从新课改下高中生英语自主学习能力的必要性、理沦基础和培养模式三方面进行探讨。最后，对新课程改革指导下高中生英语自主学习能力的培养进行总结。
本文采用理论研究的研究方法。
2.新课改下高中生英语自主学习能力的理论研究
2.1新课改下高中生英语自主学习能力的必要性
2.1.1自主学习的定义
对于自主学习的含义，不同的语启一学家们从不同的角度进行了不同的定义和阐释。严格的说，自主学习就是学习者能自己制定学习目标和计划，能运用适合自己特点的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒的进行学习，并在学习过程中能进行自我监控和调整自己的学习。
真正将学习者自主概念引进外语教学的应该首推Henri Holee。Holee ( 1981：3 ) 把"自主学习"定义为"对自己学习负责的能力"，也就是说能够对有关学习各方面的题目进行决策。他提出的这个定义被以为是该领域的出发点。他以为，自主学习是培养学习者治理自己学习的能力，包括确立学习目标，决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程能够和评估学习效果五个方面。