2.2 作为课堂练习题、课后作业等使用 教学进行到相应阶段，学完相关知识以后，可以将“问题探讨”作为一个课堂、课后阶段性的小测验。既巩固知识，又联系实践，让学生学会应用。如果“问题探讨”中的讨论注重与现代生物技术紧密联系，习题涉及生物学前沿技术的，适宜将“问题探讨”中的知识和技术融入课后习题，让学生利用课后时间进行讨论，帮助学生理解巩固知识，利于提高了学生的专业知识和技能。例如必修三“内环境稳态的重要性”中的“问题探讨”，呈现了血液生化六项检查化验单。在学习这部分内容之前，大部分学生是看不懂这份化验单的。经过了这部分内容的学习，课后通过设计巩固练习呈现给学生，目的让学生不仅能看懂化验单，还能认识到内环境的稳态与人体健康密切相关。同时拉近书本与实践的距离，起到由已知通未知的效果。如果“问题探讨”中的讨论通过本节相关知识学习后能够当堂解答的则适宜作为课堂练习。例如必修一“能量之源──光与光合作用”中的“问题探讨”的讨论，在教学中可以这样处理：在学完叶绿体中的色素种类及吸收光谱之后，可以让学生做依据“问题探讨”设计的练习题。通过当堂训练，目的是及时巩固基础知识。 路基工程改扩建技术及施工要求+路基填筑施工工艺图

　　3 拓展

　　3.1 增加文本资源 “问题探讨”中有的素材滞后于科技的发展，不利于“驱动”学生的问题意识，因此要灵活应用时事热点、最新科技进展和科研成果作素材。例如必修一“从生物圈到细胞”中的“问题探讨”，可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分学校出现流感疫情，并发生3宗呈流感病症儿童死亡个案。为防止流感蔓延，港府于3月12日一度宣布全港小学及幼稚园放假两周，直至3月31日才全面复课。比教科书“问题探讨”中SARS更加鲜活[3]。如果需要深入探讨SARS，应提前引导学生上网收集SARS的相关资料。只有这样，讨论才有深度。另外有的“问题探讨”还可以利用生物科学史、生物学家的故事作为情景材料，能收到较好的教育教学效果，有助于培养他们实事求是的科学态度。例如必修一“细胞核──系统的控制中心”中“问题探讨”可以增加关于克隆羊“多莉”身世，展示克隆羊的诞生过程，提醒学生边看边思考：“细胞中的遗传信息主要在哪里？”由此完成讨论。类似的例子如必修三“免疫调节”可以增加人类通过接种人痘或牛痘与天花作斗争这一历史背景资料，目的让学生理解科学家对事物的认识过程和科学实验方法，从而引起学生对免疫学知识产生兴趣。再比如必修一“遗传信息的携带者──核酸”一节关于DNA鉴定技术的“问题探讨”，涉及高新科技问题，学生只知其一，不知其二。因此，可以为学生提供必修二P58“DNA指纹技术”或者指导学生上网搜集资料，以便提高学生的认知水平。

　　这里需要提醒的是拓展的素材不能多，不能延长讨论的时间，要从这一节课的教学目标上考虑，不能偏离教学的主题，否则教学目标难以达成。如果拓展的素材涉及探究性实验的可在课前进行组织、安排和引导学生去研究、交流“问题探讨”。

　　3.2 增加多媒体教学手段 巧妙的运用现代教育技术手段来展示“问题探讨”中的情景，会取得出乎意料的教学效果。例如必修一“细胞呼吸”的教学中，通过播放视频──葡萄糖的燃烧实验（展示葡萄糖在通入氧气情况下加热燃烧产生了水和二氧化碳）。观看视频后，接着引导学生写出葡萄糖燃烧的化学方程式，解答“问题探讨”中的讨论第1、2题（第3题作为学完有氧呼吸后学习无氧呼吸的过渡语使用）。由此导入新课，可以激活课堂，达到传统教学手段难以达到的效果。再比如必修二“减数分裂和受精作用”中的“问题探讨”在上课时可以先播放多媒体动画“果蝇精子的形成过程”，然后呈现“问题探讨”中的讨论题。这样的处理比较自然，符合学生认知特点。

　　总之，“问题探讨”的开发中要掌握科学方法，要根据教学内容和学生的特点创设适当的“问题”教学情景，将它融于教学，并采用不同的组织形式展开，体现新课标的灵活性。

　　主要参考文献 期货外文文献及翻译

　　[1]梁嘉声.高中生物学新教材“问题探讨”栏目的细化[J].生物学教学，2008.33（3）：16—17

　　[2]张树虎.高中生物新教材文本资源的开发.教学与管理（中学版），2010.4：67—68

　　[3]华朝阳,刘盛林.活用“问题探讨”优化课堂结构[J].中学生物学，2008. 24（10）：19—20

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