在巩固期,民校(高中)在激励教师\激励学生方面,事实上表现了这个思想.在执行中,也往往以此作为一个重要的指导思想.由于学生基础相对较差,要想在短时间里有所转变,在事实上是不可能的.所以我们提倡把高中三年看作是一个整体,本着循序渐进的施教原则,再根据不同学生的不同情况,因势利导,力争花费三年的精心培养,使学生们都获得应有的进步.特别是对于那些向往在学习上取得进步的学生,我们将专门为其设计阶段学习方案,用三年时间,精心培养,让他们如愿以偿的考上本科大学.这个过程,是一个完整的系统,不可割裂开来.在这个过程中,不去追求某一时\某一个阶段的辉煌,而力求建立完善的系统和最后的成功.因此,在这个过程中,对于科任教师轻易不做出调整.调整了教师,就意味着调整了整个计划,会严重破坏三年系统的建立,严重影响最终的结果.

　　6重点班与平行班差异

　　无论是在公校,还是在民校,重点班和平行班总是存在着明显的差异.无论是学生对象,还是师资力量;无论是班级目标,还是管理方法,都必然要凸显各自的特色.尤其是在民校(高中),这一差异无疑会更加突出.这主要是由民校的生源差异决定的.

　　在巩固期,民校(高中),最能体现教学质量优与劣的就在于你的重点班办的成功与否.而不是看你整体的水平,因为整体水平的提高必须是在生源\师资\管理等条件俱佳的发展期追求的教学目标. 那么,如何办好民校重点班,又如何注意区别同非重点班的工作,很值得进行细致的探索.一个基本的原则是“重点班重点办”.有关这一点,一些知名公校的经验值得借鉴.比如:班主任的人选,公校总是选择多次带过高三毕业班的优秀班主任,经验丰富,又深得学生爱戴,善于引导学生学习,有助于学生学习成绩提高的教师来担当.科任老师的人选,不是看印象,而是看实力,不管他有啥个性,只要有实力,有经验,要大胆起用.(因为有才华的教师多少是有些个性的.)(记得我的一位亲戚,他曾准备办民校,就曾感慨道:优秀的老师不好招啊!)一旦教师确定下来,非迫不得已,不轻易换将.

　　在重点班的管理上,需要有它独特的一面.比如:教学进度;试题难度;教研活动(重在研究学生对象,分析学生的学习基础,学习状态等.其次研究教学,研究如何提高教学效率,以及教学进度等问题.再次研究考试,高考变化\走势,考试命题,试题难度等.重点班教研一般由重点班班主任和科任教师以班为单位进行,教研主任列席并检查,是独立于教研组活动之外的学校的又一大教研项目);学习活动(知识竞赛,学科竞赛,智力竞赛,校本课教学,阅读课,演讲赛,奥赛,辩论赛等).

　　总而言之,重点班的管理是根本不同于平行班的.如果采取一刀切的方法,成绩将大打折扣.本来能考上20多个一本,很可能只考上个位数.对于重点班的管理,重在学校能拿出一个切实可行的方案.在此基础上,任由班主任和科任教师发挥他们带班带课的才华就可以了.

　　7质量运作

　　在今天,民校普遍受到质疑,许多民校纷纷倒闭,仅有为数不多的一些民校度过了艰难的巩固期,进入了发展期.面对如此尴尬局面,民校的建设者们深知“运作”的重要性,特别是质量的运作尤其关键.

　　质量运作是一个复杂的体系,大致可以分为人才的运作,制度的运作和社会的运作三个部分.其中,人才运作是中心,制度运作是基础,社会运作是目标.三者之间是紧密相连,不可分割的.

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