数学教学中过程教学的几点探讨 第2页
在小学数学课堂教学中，对旧有教学方法、教学策略继承中求发展，努力为学生创设活动情境，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力。
变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生缺少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造想象力受到压抑和扼制。
新课程标准提出：学生是教学的主人，教师为学生的学来服务的。课堂上让学生大胆提出问题，学生在学习中产生了疑问，就能主动地探求知识，产生浓厚的学习兴趣，数学教师在课堂上要根据学生好奇、好问、好动的心理特点，结合教学设计：激疑—引疑—设疑—解疑过程鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的想象力。例如：在教学一年级数学教学关于加和减的知识时，对于每一个例题的主题图，让学生先自己看图，然后让学生说说从图上你看到了什么，你又能提出什么和数学有关的问题考考其他的同学呢？让学生自己提出问题，自己去解决问题。论文范文http://www.chuibin.com/
创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。
创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在国外学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。
在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，学生身处拟人化的世界，增强了课堂教学的趣味性。
精心设计练习
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。课堂练习应目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，学生能够在练习中有所收获，养成主动运用知识的习惯。适当设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，并及时点出学生想出的不同解题方法，并鼓励学生，发展学生思维的灵活性。