浅谈王崧舟老师的与象共舞
观看王崧舟老师的《与象共舞》同课异构好几次了，有在现场观看，有看教学实录，录像也看了两遍了，每一次观摩都对王崧舟老师高超的文本解读能力佩服，也一遍又一遍对自己的教学进行了反思。
我们在平时的教学中多是注重对阅读教材人文性的挖掘，在文章内容上来回跑个遍，一节课下来学生真正掌握了什么，我们心里也没有底。作为一线教师，我深深知道正确解读文本的重要性和不易。这次对文本解读资料进行了认真的学习，让我感受到文本解读是教学设计的前提，但是一个文本富有的内涵太多，我们怎样才能找准本课的教学目标，是老师们要思考的重要问题。
我想在解读文本时，我们就要问三个问题，这三个问题是，这篇文章与本单元、全册有什么内在联系？具体要承担哪些阅读能力的培养？第二是这些能力的培养在具体的文章中的落脚点、联系点、训练点你找到了吗？第三就是内容有了，目标有了，如何达成目标设计行之有效的教学流程呢？把这些问题弄清楚了，也就是解读了教材，也就能够做到准确、深刻、多元地定位教学目标。在钻研教材的时候，应该多从语言、细节、结构、背景去抓。
王崧舟老师第一节课，以读为本位，在教学生概括段落大意时，有意识训练学生寻找中心句，其实概括大意是多种多样的，可以用自己的话，也可以用书上的关键句子等等。而王老师可能针对这篇文章的自身特点，选用了这样方式。
在第二节课，他以写为本位，单就一个“拥”字演绎了一连串的追问，理解什么叫“拥”，采用的是排除法，什么样的情况论文范文http://www.chuibin.com/ 不是拥，什么才是真正的拥，先反后正，让学生所得的印象就更为鲜明。这些细致入微的追问，一方面表现王老师特丰富的语感，另一方面把读者带进那个特定的画面。让我们感受到语言训练点不在多，更不宜散，而是应该抓住一点不断深挖，直至掘出泉水来，从而实现“以一当十”的教学效果。
名师们多从文题、文路、文眼、文采四方面分四层研读课文，我们如果想练就一身拿到教材就能找出“文秘”所在的本领，在平时教学中就要多去实践了。
邓永怡老师：
虽然只听了王崧舟老师执教的《与象共舞》同课异构的其中一节，但从他后来的讲座中也可得知，第一节是定位为阅读本位，为读而读的，而第二节则是定位为写作本位的，为写而读。我个人则比较倾向于第二节的价值取向。
可以说王老师以他敏锐的文学触觉，再加上他对文本的细读，他确实找到了课文中“秘妙”之所在。对此，我不禁感叹：原来课文得这样读，语文课可以这样教！首先，在词语方面，王老师非常注重学生对词语的积累以及理解，并充分利用这一环节，很自然地帮助学生归纳出课文的大意。接着，在在课文的题眼上做文章，初读的质疑，到后来再读的感悟，无不体现了学生在这节课上的提升及飞跃，王老师很巧妙地利用了对课题的质疑引入到第五自然段的学习与感悟，引导学生把握课文中最精彩，最经典之处——第五自然段中关于人与象、象舞蹈的描写，通过比较、想象、还原等方式体会语言的特色，并水到渠成地让学生感受到课文中“一语双关”的写法特点，并把这种写法进行迁移运用，让孩子在生活中也发现到这种写法的运用点。
整节课都满溢着语文味，各个环节皆独具匠心，相信孩子在这节课上也掌握了不少的写作方法，如果孩子能长期接受这种熏陶及训练，那还愁孩子不会写作，怕写作吗？
李彬老师：
与邓老师观点一致，我也是比较倾向于第二节的定位——写作本位。记得广州市前几年在卢务全老师的带领下，掀起了“以读为本”的语文教学方式。但读书声是响起了，可读的最终目的是什么呢？仅仅是读懂那篇文章的内容吗？绝对不是！我总提醒自己我教给学生的，必需是学生将来走向社会有用的东西。而现在的社会考核不是面试就是笔试，说白了就是考口语表达和写作，绝对没有单位会问你读过什么书，从中读懂了什么等。所以，仅让学生读懂文章内容，教学最多只完成了一半，更重要的另一半就是要指导学生把从读中学到的用在文章写作中，写出理解，写出感受。而这种对语言的理解与运用就是写作本位。王老师的第二节课就是立足在了写作本位上。