中学作文教学论文 第2页
文能载道固然不错，而让学生通过作文暴露一下自己内心中一些解不开的“ 心结”，也绝对不是坏事。学生之所以“写自己不真”，就是因为怕说心里话，怕暴露自己内心深处的那些容易 被家长和老师误解的“心结”。当然，对他们内心“心结”的暴露应给予引导。
误区之二：只准写光明面，不准写阴暗 面。说得委婉一点，就是“要发现生活中闪光的东西”，写好人好事。实则上，这是“文 以载道”的一种低层次的体现。记得有句名言：闪光的未必都是金子。何必强求学生一定千篇一律写什么“闪光点”呢？既可以写真善美，也可以写假恶丑。只要角度正确，写假恶丑，同样能教育学生自己。否则，就反而会让学生去胡乱编造什么“捡钱包”、帮老人和残疾人过马路等等小学写滥了的故事。
误区之三：写真人真事，不允许虚构。实质上，做人要老实，写文章要“狡猾”。即使写身边发生的事，写大家熟悉的人，只要不是写通讯报道，写记叙文没有必要拘泥于真实，也可以适当地加以虚构，加以渲染，不应排斥移花接木，甚至大胆地以想象补充真实的不足。但必须虚构得合理，让别人看不出破绽；想象不宜胡编滥造，荒诞不经，应尽量接近真实。只要效果不错，一切手段都是可以试一试的。
作文教学的“误区” 不止以上三个，而以上三个是最能束缚学生思想的。它们不宜于培养学生的发散思维。写作文应该允许“犯规”，一切有创造性的东西都可以说是“犯规”的结果。多年的经验证实，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，几年后就被现实所摈弃了；当时似乎是不可违背的金科玉律，以后竟成了谬误。这样的例子古今中外都不少见。也正是这些东西却常常被作为“规范”，它们紧紧地束缚着作文教学，也束缚了学生的思想。这样的“规范”，只会规范地批量地制造出“千部一腔，千人一面”的作文来，完全窒息了学生的想象力、独创能力和真实感的流露。更有甚者，由于中考作文的命题也缺乏新意，以致少数教师干脆在考前叫学生背上几篇作文，论文范文http://www.chuibin.com/ 考试时视考题的变化而略加改头换面，以应付考试。同时，以应试为目的的作文教学，使有些教师对某些考试不会涉及的文体不屑一顾，乃至初中生连借条都不会写。
中学教育，对半数左右的学生来说，是“终极教育”，作文写作是用得最多又是最实用的手段。从这个意义上说，让学生摆脱应试教育的阴影，加强阅读能力的培养和提高写作水平，是语文教师职业水平和职业道德的体现，也是语文素质教育能否有效实施的关键。
指导学生观察生活，加大阅读，说出自己想说出的话，反复练习，学生的写作能力是可以提高的。作文可教，不仅可教，而且还可以教好。在教作文的同时也可教会学生真实自信地做人。只要同样也真实自信地去教学，努力提高自己的文化素养，做到跟学生同步关心世界的变化，作文教学不仅具有很强的 操作性，而且还具有很强的创造性。