慢班改进的论文
慢班改进的论文
分层教学既是一种承认学生水平差异、针对差异、解决个性差异矛盾的教学策略，学校领导及教师根据深入了解学生的学习成绩及其特点的基础上，分为“快、中、慢”三个等级，具体分层标准是: “快班”学生基础好,接受能力强,学习兴趣浓,成绩好。“中班”学生基础较好,接受能力一般,情绪不够稳定,学习成绩中等。 “慢班”学生基础薄弱,学习困难大,学习积极性不高,消极厌学。“慢班”是属于学校实施分层教学的最后一等级。
现在很多学校都采取这种分层教学模式，根据学生的学习成绩分为“快班”、“中班” “慢班”，而学校师资的重心则是“快班”，狠抓升学率，往往是忽略了“慢班”，“慢班”的学生自从被学校定义为慢班以来，无论是在纪律方面还是在学习成绩方面都变得比较消极，是因为他们不愿意被戴上了人人都觉得会羞愧的“慢班”帽子，被分到“慢班”无形之中伤害了这部分学生，无论是教师还是其他同学都对他们有另外一种不乐观的看法，认为他们是差生！尽管很多同学也不愿意被分到这些班级，但是他们暂时没办法改变现状，他们的内心很脆弱，需要老师们的关心，但是往往教师都只是把心思放在了“快班”。
作为“慢班”的科任老师，但是发现慢班的很多同学都不愿意看理论知识，一般上这样的理论课他们都觉得非常的郁闷！大部分同学的表现是：上课无心听讲，坐着东张西望，课上制造混乱，影响教师正常教学，据我所观察：论文范文http://www.chuibin.com一些“慢班”总共有50个同学左右，但是只有那么三四个同学才是用心学习的，而其他同学要不坐着发呆就是故意制造混乱，比如：大声讲话、搞小动作，更有甚者借故跟老师请假出去玩。看到这样的情形我的心理真的感觉很痛，在这么美好的时光，他们一无所长，难道我们的教育就只是让这部分学生在学校长大一点吗？我疑惑！难道除了让他们学他们不喜欢的语数英外就没有其他的选择了吗？难道我们的人才培养方向就不能稍有变更吗？真正达到分层教学的最佳效果吗？为什么我们的培养目标就那么单一呢，难道就不能将一部分同学培养成中职的苗子，让他们做他们所乐意做的事情，让其能够更好地发挥其的专长。兴趣是最好的老师，但是如果连一点点的兴趣都没有，那试问又怎么能够认真学，更不用奢望他们的成绩有所提高了，与他们相处的过程中发现他们各有喜好，各有特长，而且是对某方面特别有天赋，但是其这方面的才能却被扼杀，笔者认为不能单凭学业成绩作为衡量学生的标尺，现在不是很多音体美特长的学生，他们的学业成绩并不很冒尖，他们不一样可以上北大清华吗?
其实，在每个同学（无论其成绩优劣、表现好坏）内心深处，都怀着对成功的渴望。作为一名老师或校领导，如何让学生认清自我并重新振作就显得尤为关键了。根据目前“慢班”不乐观的现状提出一些建议及措施：