中小学写字教育
　常言说得好：字如其人，的确一手好字能传达出一个人的文化底蕴、个性修养乃至更多丰富的信息，在很大程度上还彰显出一个人的个人魅力。也正因为如此，在博大精深的中华文化中，写字作为一门书法，已成为历代才子佳人、骚人墨客的一门书法必修课，且终身习练不止，因而涌现出一代又一代书法名家，使书法艺术源远流长，成为世界艺术宝库中光芒绽放的国粹。遗憾本文源自六维论文网的是在信息技术突飞猛进的今天，人们在向国际化、信息化、数字化、现代化迈进的过程中学习掌握了不少先进的知识和技术，并为享受到它们给我们带来高效率、便利化而津津乐道的时候，为数不少的学生书写能力却不容乐观，汉语的规范使用正在被忽视，一些学生对汉语文字的美和丑、规范与否也分辨不清。事实上，“写字滑坡”已成为全国中小学生面临的普遍问题。

　　写字教育的关键期是中小学，写字教育也是素质教育。正如郭沫若所说：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较清楚、干净、容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志。”笔者通过实践后认为中小学教育应该按照《新课程标准》的要求重视抓好写字教学，抓住参与实施新课改的大好时机，合理地利用现代信息技术（信息资源），在练习中结合激趣、指导、强化三个环节让学生得到系统的训练。

　　一、激趣

　　浓厚的学习兴趣和好奇心是学生学习的不竭动力，教师要努力创设良好的艺术氛围，激发学生写字兴趣。如讲述古今中外书法家的趣闻轶事，像王羲之爱鹅、米芾与“宝纸”板桥体的由来，钟繇在被子上练字、怀素练穿盘板等故事；展示古今关于书法的拓本、字帖、图片等，让学生了解书法的演变过程、了解书法的博大精深；宣传祖国书法在世界文化中的重要地位，如许多国际友人，不惜重金购买祖国的书法作品，观赏、珍藏；还可带领学生参观书法展览，欣赏优秀书法作品，让学生受到书法艺术的熏陶；教室内环境布置时尽可能体现书法艺术气息，比如室内格言可选用写成柳、楷等的作品张贴；还可发动学生在信息技术课上搜索关于书法的资料，如书法大师简介、书法作品等。教师可利用图文并茂的现代电化教学手段为学生提供多姿多彩的视觉图像，演示和剖析古代名帖、播放当代名家讲座，使学生突破时间、空间条件的限制，真切地感受到世界艺术宝库中光芒绽放的国粹，在浓郁的艺术氛围下，学生对习字的兴趣便会油然而生，且能提高感受美的能力。

　　二、指导

　　（一）指导学生正确的执笔法和写字姿势。

　　正确的执笔法和写字姿势是写好字的基础，从对写字姿势“三个一”的要求，采用不同的形式，讲解示范执笔法及写字姿势，逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。为了让学生更好地检验自己执笔坐姿是否正确，在教室的正前方挂张示意图，让学生在写字时，能自觉照着要求做，久而久之，学生就会养成良好的写字习惯，促进他们的身体健康。

　　（二）指导选贴。

　　中国书法博大精深，源远流长，就书体而言，有篆、隶、行、草、楷等多种，其中楷书始于汉末，兴盛于唐，延续至今，历代楷书名家辈出，如著名的书家钟繇二王，唐代有欧、颜、柳、褚、虞等大家，宋代有苏、黄、米、蔡，元代有赵孟頫等，各家法贴均适合初学，对初学者选择什么字体比较合适，历来众说纷纭，笔者认为从楷书入手较合适，楷书工整、规范、日常见得多，用得多，学生较易掌握；行、草、书若无楷书的基础，要写好是不容易的。当然，不同的学生有不同的个性，教师在帮助学生选帖时应根据其气质，个性爱好和本身的书写特点等，有针对性的因人选贴，如清秀一点的，豪放的、厚重的、强劲的等等，不必强求风格特点，活泼好动的学生比较适合写二王和赵体，性情温润、细腻的更喜欢欧体，小楷等，而有些学生未必一定要从楷书入手，他可能更适合从隶书入门。一般在未对所选贴的用笔、结体做到基本掌握是不换贴的，攫取众长必须先攻一家，学习要能持之以恒。

　　（三）指导读贴。

　　在书写前让学生用心观摩选用的字帖，对范字静静地观赏、察看，在头脑中对范字形成清晰的印象，做到胸中有“字”；然后指导学生分析字帖中每个字的造型、结构、字形、笔的精细和走向等及容易写错的地方。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多，在观察这类字时要求学生注意左右两部分基本等高，如“棋”字，上下结构的字注意布局要匀称；左中右结构的字各部分要注意写得窄而长；上中下结构的字各部分要注意写得扁而宽，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点；其次，观察运笔。在钢笔书写时应有入笔、行笔、收笔过程，即让学生掌握每一笔画的入、行、收的基本方法及力度、速度等，还要通过观查汉字笔画的运笔特点，让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为悬针竖、垂露竖两种，同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，“子”中横变成了提，且要写得狭长等，这些都可以运用Authorware制作课件来生动形象地进行展示，在屏幕上设计一个大田字格，把所要写的字的每一笔画在田字格的位置以动画的形式逐一地显示，让学生能较直观地感受。

　　（四）指导书写。

　　从点画学起，注意基本功的练习。“千里之行，始于足下”。学书法，要从一笔一画学起，认认真真地把基础打好，由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画入手，多加练习，掌握要领。在教学基本笔画时教师可用浅显的语言、形象生动地比喻、深入浅出地进行讲解指导，如点喻为水滴，横喻为扁担，竖喻为悬针，撇喻为燕子掠水，把捺喻为大刀……学生经过观察在头脑中有了形象的物体后便会展开想象的翅膀，掌握具有各种形态的点画，基本笔画掌握后练习偏旁部首，最后进行整个字结构训练。结构教学按汉字独体字、左中右结构、上中下结构、包围结构、不规则结构等逐步推进，先学独体字，后学合体字，再学复杂结构，遵循由易到难，由浅入深的原则，对特别难写的字作重点讲解。在此过程中，教师要指导学生对照字帖自行临摹练习，临摹是传统沿袭下来学习书法的唯一途径，是学习结构、写字的好方法，要指导学生在读贴的基础上，运用已学过的书写知识、书写方法、找寻书写规律、写法特征，边临摹边揣摩，可以和描影配合进行，用较透明的白纸，蒙在字帖上，依样描画，每个字多描几遍，每个笔画要一笔到位，将写好的字与范字进行认真细致地比较，找出差距后要认真地、不厌其烦地改正，尽力让所临的字与原字相同。临摹的最终目的是创作，创作是教学的关键一环，在让学生以大量的临摹练习作积累、有扎实的临摹功底、可保持在与原帖风格血肉联系的同时，根据自己的个性特点、欣赏风格进行独立自主的创作，这就是手写汉字特有的个性化、艺术性和观赏性的魅力所在，千篇一律地电脑打字是不可能有这样的效果的。

　　三、强化

　　要求学生必须把学习和应用结合起来，把学习的成果应用于日常的生活之中，不管是写日记、笔记、书信、便条、还是做功课、答卷，都认真书写，做到一“笔”不苟。笔者设计了一个让学生随时检验自己学习效果的环节——“请留下你现在的笔迹。”即在开始练习之前，先按照自己原来的习惯和字体，认真地把李白写的《渡荆门送别》这首唐诗抄录在练习本的首页，每当学生完成了一个阶段的练习，就将这首诗再抄写一遍，经常进行前后对照、检验。论文范文http://www.chuibin.com/除此外还可举办各种形式的书法比赛，评选“书法家”等活动，让广大学生参与进来，写好字，提高书法艺术；成立课外小组定期进行规范的辅导和训练；开展学生办壁报和手抄报等为广大同学提供施展才艺的舞台；班内专门设立“书法园地”专供优秀书法作品的展览，使学生能相互交流、赏评，有成就感，在体验到成功的快乐时也培养了积极上进的良好心理。

　　如果写字作为一种交流工具，则写字教育就是训练一种实用技能；写字作为一种艺术形式，写字教育就是培养一种美的鉴赏和艺术创造能力；写字作为一种文化活动，写字教育就是铸造人的性格和品质，学生的情感、意志会从中得到熏陶。总之，写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，规范、端正、整洁的书写汉字是学生终身学习能力的基础。笔者认为制定切实可行的运行机制是写字教学的动力和保证，应将写字作为独立的学科纳入学校整个教学计划，制定学生写字的评价机制，有等级的测试，有专门的书法教师，让学生得到正规、系统的训练，要将写字教学与评优晋级挂钩；其次，抓好教师业务培训，进行写字教学科研活动，不断捕捉写字教学的“闪光点，”建立师生的“写字资料库，”使教师从写字教学及其教学效果的纵横对比中，寻找教学规律，切实搞好写字教学。