西师版小学数学教材解决问题教学的策略
　2003年，西师版小学数学教材以全新的面貌走进了学生的学习生活，走进了我们的数学课堂。也就是从这时开始，我们传统教材中的“应用题”从课本中销声匿迹，取而代之是全新的“解决问题”，由于新教学理念的转变，在摒弃了传统应用题教学方法的同时，对如何教学解决问题茫然不知所措，也是从这时开始，开始了孜孜不倦地寻求着解决问题教学的良策。在几年的教学实践中，我不断地总结、改进“解决问题”的教学方法，逐步找到一些适合的教学方法。

　　一、恰当地创设情境，激活学生已有的知识经验。

　　西师版教材十分重视创设和再现生活情景，把解决问题教学放到学生熟悉的生活情境中去解决。《数学课程标准》倡导：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，恰当地运用情境，可以很好地调动学生的学习积极性，沟通数学知识与生活实践之间的联系，激活学生已有的知识经验，使学生更好地发现知识，探索奥秘，从而创造性地运用知识。例如：在教学“百分数”应用题时，我为学生提供了一条商业信息：“为了庆祝国庆，新华书店文具用品专柜所有商品一律八折优惠酬宾。”同时问学生：你能从这条信息中知道些什么？并能求出些什么？然后放手让学生四人一组进行买商品的模拟活动。这样的设计使学生感到亲切、有趣，学生能很快地投入到学习中去。

　　二、准确地获取信息，引导学生明晰题目要求

　　西师版教材的“解决问题”和传统教材的“应用题”最大的不同就在于：传统教材中的应用题条件和问题十分清楚，学生简单阅读就可做题；西师版教材的解决问题往往以情境出现，这儿一个图，那儿一条提示，学生往往看了半天还没找到要求或有用信息。从学生的考试答卷看，很多学生在解决问题时没看清要求或没找准信息失分情况也相当严重。因此，教师在教学中应始终坚持引导学生从题目中获取有用的信息，通过分析、整理，理清题目中的已知和所求，为下一步解题作好准备。

　　三、合理的讲解引导，帮助学生理清解题思路

　　课标提出： “从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从上面的描述不难看出，数学教学的一个重要内容就是帮助学生通过独立的思维过程构建数学模型，从而形成解决问题的能力。教师在教论文范文http://www.chuibin.com/学“解决问题”时，如何帮助学生理清解题思路，寻求解决问题办法就显得尤为重要。因此，教师在“解决问题”教学中应通过合理的讲解引导帮助学生弄清题目结构特点，整合所学知识，寻求合理的解决办法（如：利用常见的数量关系、利用所学公式、利用四则运算的意义等列式解答。），使学生的能力得到锻炼和提高。例如有5个数的平均数是8；如果把其中一个数改为12后,这5个数的平均数则为10。改动的那个数原来是多少?读了题目之后，大部分同学可能都想知道5个数各是多少，都忙着去试找这5个数，这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该从整体的角度去把握，不要只看到其中的某个数，简单地把这5个数分开来考虑。首先要知道改动后的5个数的总和为10×5=50改动前5个数的总和为8×5=40，改动后比改动前增加了50－40=10，那么,什么数“增加10”后变为12呢?这样问题就简单化了。

　　四、科学地强化训练，帮助学生形成解决问题的能力

　　我们都知道，学生所学的知识如果不经过强化训练，就不能形成能力，并且，随时间的推移所学知识和形成的能力也会慢慢遗忘。因此，及时有效地组织学生对所学新知识进行强化训练，对帮助学生巩固所学知识，形成能力非常有用。

　　如何才能科学地组织训练，帮助学生形成解决问题的能力呢？

　　1、由易到难，循序渐进，分层训练。这类训练主要解决运用所学知识解决基本问题。

　　2、结合题型，分类训练。每类解决问题的题目均由不同的基础知识为支撑，通过训练，让学生对所学知识有进一步巩固，并结合题型特点，牢固掌握解题方法。

　　3、及时反馈矫正，发现问题及时解决，避免机械重复。

　　总之，只要我们在新的教学理念下，不断学习、探索先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学，总结经验，去伪存真，摒弃传统教学呆板的模式，重构科学的教与学的关系，我们就一定能找到解决问题教学的好方法。