中央教科所小语专家张田若说：“阅读教学还是要想方设法渗透一些写的。”课尾安排一些写，一方面可以加深学生对文本的感悟，另一方面提高学生写作能力。如《真情的回报》里有这样一个场景：由于邮递员“我”平时对订户很真诚，所以圣诞节前夕，订户们自发送给“我”一辆崭新的自行车和一篮子贺卡。课尾安排学生代订户给“我”写一张贺卡，学生既学会了写贺卡，而且考查了学生对课题“真情的回报”的理解。再如《高尔基和他的儿子》，在精读高尔基“写信教子”部分后，课尾可以安排学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，学生对本课教学难点“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话的理解也就会自然地体现在回信之中了。很多老师课堂结束时常采用这样的方法：“这节课你的收获是什么？谁来说一说。”这种表达往往使课堂演变成了几言堂，许论文范文http://www.chuibin.com/ 多想表达的同学并没有展示的机会，此教学环节常常匆匆而过。课堂有时候需要一份安静，这份安静服务于思考，“我口说我心，我手写我口”，写作是思考的再加工和再表达，试想，还有什么收获比这更真实、更深刻呢？

　　 五辩——碰撞语文思维的火花

　　每个学生都是一个独立思考的个体，学习中往往会存在着“仁者见仁、智者见智”的现象，一些观点需要集体智慧的交锋方能明辨是非。如特级教师孙双金执教《落花生》，课尾安排学生辩论：“是做落花生一样的人好？还是做石榴那样的人好？”在辩论中让学生明白要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。再如教学《神奇的克隆》，课后引导学生辩论：克隆技术是福音，还是祸患？引导学生用一分为二的观点看待“克隆技术”，只要把此项技术运用到有利于人民生活幸福指数上升的领域，比如它可以培育出优质高产的粮食、蔬菜新品种，也可以培育大量品质优良的家畜，还可以挽救一些濒危物种等等，那“克隆技术”当然是福音了。所有这些，不需要教师直接的告诉，让学生经历一次思维的洗礼，经历一次自我的认知，真正体现自主学习的乐趣。

　　听、说、读、写、辩……呈现的是语文课堂中有效结尾的几种形式，往往会演绎精彩的生成，提升教学的效果，所以我们要在有效结尾上下大力气、做大文章，给学生留下一个值得回味甚至课后仍然回味的难忘瞬间。

　　注：此文发表于《小学教学》（语文版）2009年第6期。

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