聋校数学教学中实践操作的作用
　　教学过程是一种认知过程。在这一过程中，教师指导学生进行实践操作，能很好的激发聋生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，帮助他们理解数学概念，掌握数学知识，培养他们的思维，发展他们的智力。现在，就此内容谈谈我的几点看法：

　　一、实践操作有利于调动聋生的学习积极性和主动性。

　　教学过程中，学生的认知活动，是从感性认识上升到理性认识，从具体到抽象，从事实到理论，然后在实践中运用。这一过程是一种比较抽象、枯燥的过程。如果教不得法，容易使聋生感到乏味，不易于知识的理解和接受。因此，教师如果能积极改进教学方法，就可激发聋生本文源自六维论文网学习数学的兴趣，充分调动聋生学习的积极性和主动性。

　　恰恰是实践操作活动，最符合聋生好奇、好看、好动的心理特点，最容易激发聋生学习数学的兴趣和求知欲。而且，通过实践操作，把抽象的知识形象化，具体化，易于聋生接受。

　　例如教学长方形和正方形的认识时，先让学生拿出长方形和正方形的学具，用直尺，三角板亲自动手量一量，比一比。然后让他们拿出长方形和正方形动手折一折，想一想长方形和正方形的边和角各有什么特点。通过这一系列的操作、观察、思考，学生们亲身经历发生了新知识，加深了对知识的理解，开拓了学习思路，充分调动了他们学习的主动性和积极性。

　　二、实践操作有利于聋生理解数学概念、掌握数学知识。

　　数学概念是反映客观事物的空间形式和数量关系的一种思维形式。数学概念的基础是感性知识，在感性知识的基础上进行抽象概括，才可以形成概念。

　　聋童的感知活动具有一些不同于健全儿童的特点。首先，听觉障碍给聋童认知活动带来严重的影响，他们只能依靠视觉来感知和认识世界。聋童的感知特点决定了他们的视觉、触觉和运动觉，比听觉在头脑中留下的印象深刻。所以，直观形象的东西聋童记得快，保持的好，也容易再现出来。因此，实际操作更有利于聋童理解数学概念，掌握数学知识。在操作活动中，论文范文http://www.chuibin.com/通过手摆、眼看、口说、脑想等多种感官协同作用，容易使聋生形成稳定的，广泛的联系，帮助他们在头脑中建立具体、鲜明的表象，这样就能促进对概念的理解。

　　例如教学100以内数的认识。由于初入学的聋生没有形成语言，他们的思维是直观动作思维，要使他们形成抽象的数的概念，只有借助直观和实践操作。例如教学数字“5”，必须从指导聋生从数实物开始，老师让学生数出5枝铅笔，5块橡皮、5个苹果，5多花等“5”的实物，使他们知道这些物品的个数都可以用“5”来表示，并教会学生“5”的读音和写法，这样由具体到抽象，使聋生初步认识到“5”是代表任意5个具体事物的总和。但这仅仅是教学的第一步。下一步应该继续进行实践操作，使学生建立数学与实物的巩固的联系。例如让学生看数字拿出实物，看实物或图片可以拿出数字卡片。第三步还通过摆小棒等实物掌握“5”的组成以及“5”还可以表示“第5个”。以加深对数字“5”的理解。

　　数学实践证明，越是抽象程度深的概念，如果以学生的动手操作活动作为教学的起点，则越易于为学生所接受。

　　例如教学圆周率时，布置学生每人做两到三个大小不同的圆，量出每个圆的直径和周长。在课上，让聋生把所量得的数和除得的商排列起来，从而归纳出圆周长是直径的三倍多一点。这样从实践操作中求出的圆周率，聋生印象深刻，记忆也就牢固。

　　三、实践操作有利于促进聋生抽象思维的发展。

　　苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具和镜子。”而操作活动是手、口与大脑的思维紧密联系的。操作中，学生不但要观察、思考、分析、比较、综合、交流还要进行抽象、概括、推理、总结和记忆，理论思维得到了充分的发展。如教学圆柱体体积时，让学生做实验：在空圆锥里装满沙土，然后倒入等底等高的空圆柱里，看看倒几次正好倒满，得出：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。接着又做了一次实验，即不是等底等高的圆锥和圆柱。同学们边做边提出问题“为什么这次不是倒了三次？”通过观察、思考、讨论得出圆锥圆柱不等底等高不具有这一结论。进一步明确了三分之一的意义，同时抽象出等底等高圆锥圆柱之间的联系和区别。这种外显的动作驱动了内在的思维活动，把抽象的东西通过实践表达出来的过程，使学生从中感悟并理解知识的形成和发展，并通过语言将操作过程转化为思维，从而发展了思维。

　　应用题是数学教学的难点。聋生理解语言的能力差，又是以形象思维为主，常常不能正确理解题意和分析数量关系。因此，适当加强学生的实践操作，用摆学具和画线段的方法表示已知条件和未知条件之间的关系，对于学生理解题意，掌握解题的思路，具有非常重要的意义。

　　例如教学应用题“学校养了12 只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？”这类“求两数相差多少”的应用题的数量关系学生不容易理解。教师除了直观演示外，还要求聋生拿出自己的学具动手实际操作，再通过手摆，眼看，口说，脑想的同时，学生理解到白兔比黑兔多几只。白兔可分为两部分，一部分是和黑兔同样多的只数7，另一部分是比黑兔多的部分，即从12里去掉和黑兔同样多的，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。学生通过动手操作，既明白了算理，掌握了算法，还促进了思维的发展。

　　总之，实践操作是学生获得感性知识发现数学关系的重要过程，只要我们在课堂上给学生创造合作探索的机会，放手让学生操作，真正把学习的主动权还给学生，相信学生的潜能能得到充分的发挥，个性得到发展，学习数学的兴趣会得到激发，教学质量会得到提高