小学语文学困生成因及对策(2)
不同地区由于经济文化发展的不平衡，导致教育水平有高低之分，因此，不同学者对如何转化学困生有不同的看法和见解。但是，要想真正使一个地区的学困生有所进步，就应该深入实地进行考察研究，探讨切实可行、符合当地实际情况的办法。
本文通过对H小学进行实地考察研究，同时结合真实案例，探讨当地学困生形成原因，试图找到帮助当地小学语文学困生从此“脱困”的有效方法和策略。
一、小学语文学困生内涵
（一）小学语文学困生定义
学困生即学习有困难的学生，有广义和狭义之分。广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。本课题研究的学困生概念主要指狭义的学困生。
而小学语文学困生就是指感官和智力正常，在语文学习方面有困难、学习效果底下，达不到语文教学大纲要求的学生。
对于这一概念，我的理解是：首先，语文学困生是与同集体的学生相比较而言。其次，语文学困生是智力正常的学生，同班级其他学生相比，没有智力缺陷；然后，语文学困生是班级的个别体，相对于集体而言是少数。最后，语文学困生的学习困难只是暂时的，可以通过转化提高学习成绩。
（二）小学语文学困生特点
1.语文学困生人数随年级的升高而增多
为了研究语文学困生人数随年级的变化情况，选取H小学高、中、低段的语文学困生为调查对象，调查发现，高段语文学困生人数占10%，中段语文学困生人数占7%，低段语文学困生人数占4%。可见，随着年级的上升，语文学困生的人数逐渐增加。这说明了在低年级语文基础没有打好，随着年级上升，知识难度的增加，语文学困生的人数也逐渐增多。
2．语文学困生形成原因不同，个体有差异。
每个人都有自己的独特性，学困生之间的差异更大，形成的原因更是不同。由于每个学生的家庭环境、社会环境、个人经历、主观因素等影响的不同，造成学困生形成原因的不同。
3．身心发育正常，智力表现正常。
学困生不存在智力方面的缺陷，身心发育正常。与其他学生相比，没有多大差异。影响成绩的一个很重要的因素就是智力因素，所以，在探讨影响学困生的成因中可以排除智力因素的影响。
4.学困生存在潜能
学困生同其他学生一样，都是存在不同的潜能，只是没有被激发出来。因此，学困生是可以转化的，如果得到有效的转化，学生学习困难就只是暂时的。教师要挖掘学困生的潜能，帮助学困生找到有效的学习方法，就能使学困生就此“脱困”。
二、小学语文学困生表现类型
（一）兴趣匮乏型
孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话说的就是以学习为乐，对学习抱有浓厚兴趣的人最有利于学习。但是，兴趣匮乏型的语文学困生就是对语文学习缺乏学习兴趣的人。
这类学生在学习动机及学习态度方面处于弱势。他们往往在学习上动机不强，学习态度低沉，对学习抱着无所谓的态度，对考试成绩也漠不关心。在学校过一天是一天，得过且过，对待作业能应付就应付，觉得学习不是自己的事情，对待语文学习毫无兴趣，甚至产生厌恶心理。
（二）基础薄弱型
小学语文教学知识难度随年级逐年递增，低年级是为高年级打基础阶段。但是，部分学困生在打基础阶段就存在许多问题。这些学困生就属于基础薄弱型的语文学困生。