学生积极情感的培养
现代教学论指出：在数学教学中，除了知识对流之外，还有一条情感对流的主线。《数学课程标准》把“情感态度价值观”作为课程目标之一，可见它在课堂教学的重要地位。的确，在数学教学活动中，教师不仅要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，教师应善于调控学生的情感，消除消极的、不愉快的情感，获得成功的情感体验，让学生在成功中体验学习的乐趣。那么，应如何在数学课堂教学中培养学生积极论文范文http://www.chuibin.com/ 的情感呢？在此就结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：
一、培养学生学习数学的兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师！”学习兴趣是是学生对学习活动或者学习对象求认识的倾向，带有强烈的情感色彩；学习情趣仅可以使学生渴望知识，而且可以产生无穷无尽的探索学习的动力；兴趣是学习的兴奋剂，是学习的向导和推动力，它支配着学生学习和活动。学习一旦对学生产生兴趣，学习活动就会主动自觉地进行。
1、扬起微笑，唤起兴趣
教师微笑的面容，含笑的目光都可以消除师生之间的鸿沟，缩短师生之间的情感距离，为学生营造和谐的学习氛围。每堂课要进教室之前，我要做的第一件事就是在门口稍作停留，环视教师一周，瞬间扬起微笑，笑容可掬地问一声：“我的好朋友们，你们准备好了吗？”别看这几个小小的动作，不用花一分钟的时间，但却可以收到意想不到的效果；这一教学前奏吸引了学生的注意力，让学生有了充分的上课的心理准备，教师的微笑感染了学生。这一目光、心灵的情感交流，在交流中，老师的一颦一笑，一举一动，唤起了学生学习的兴趣，激发了学生的学习动机，产生了积极主动的学习情绪。
2、创设情景，引发兴趣。
古人云：学起于思，思源于疑。教师在课堂教学伊始就要使学生对所学内容产生兴趣，充满神奇，进而主动探求。教师要精心设计悬念，有意创设问题的情境，使学生产生困惑，让学生去思考，从而在似懂非懂，似知非知的情况下产生强烈的求知欲，这样都能取得良好的教学效果。如我在教学笔算两位数减一位数的退位减法时，先让学生板演这样一道题：“65—3”，学生很快就完成了，接着我用粉笔把题中的“3”巧妙地改成了“8”，变为“65—8”，我马上质疑：“个位上的5减8不够减，怎么办呢？”学生一时答不上来，但又急于探知其中的奥秘，自然就引发了学生探求新知的兴趣，在这种心理状态下，我在教学退位减法，一切自然就水到渠成了。
3、动手实践，培养兴趣。
活泼好动是低年级学生的年龄特点，让学生在认知活动中动手操作，不仅可以丰富学生对数学知识的硬性认识，还能激发学生的学习兴趣。如教学“图形的拼组”一课时，我利用“变形金刚”这一学生熟悉的玩具引入新课，学生的好奇心即刻被引发了。接着，我发给每位学生一套七巧板，学生拿到后发现不过是5个不同着色的三角形、1个正方形、1个平行四边形而已，怎能拼出个“变形金刚”呢？学生的探索欲望更强了。这里，我并不急于讲授新知，只有让学生自己拼一拼，摆一摆。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛十分活跃，然后我引导学生在小组内交流自己拼的图形，学生主动参加，拼出的图形形态各异。接着我又提出挑战：“如果小朋友们把小组的学具和在一起，能拼出什么呢？”
这次场面更热烈了，我简直不敢相信孩子们的想象力如此丰富。图形由简单到复杂，由呆板到活跃，甚至还带有情节，真是琳琅满目。学生在听到下课铃时所表现出来的意犹未尽的神态说明学生的学习活动仍未停止。这样有趣的动手实践使原本枯燥无味的教学内容变得趣味横生。
4、开展活动，发展兴趣。
课堂是学校教育教学的主阵地，而课外活动是课堂教学的补充和延续。开展丰富多彩的教学课外活动，可以进一步发展学生学习数学的兴趣。我经常组织学生开展一些趣味性强的课外活动，如开设“数学游乐园”，让学生在游乐园里做数学游戏、猜数学谜语、讲数学故事等；还鼓励学生写“数学日记”，用文字表达自己在数学学习中的感受、体会，记下快乐、成功，也记下困难、挫折。学生在灵活多样、丰富多彩的数学外活动中，不断地发展自己学习数学的兴趣。
二、增强学习数学的自信心。
《新课程标准》明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展；要让学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。”自信心对数学学习乃至一个人的一生都极为重要，我们要重视培养学生的自信心，把学生培养成为有胆略、有勇气和乐观自信的人。
1、为学生提供发展的空间。
在课堂上允许学生随时发问、热烈讨论、自由表达、畅所欲言，使原本严肃无味的课堂变成密切配合、融洽的学习氛围，学生不再心有所顾虑，做课堂的小主人，这样就潜移默化地培养了学生的自信心、自强心。学生有时可能会有许多怪想法，我们如果能真诚地欣赏，赞美，不但能启发他们的智慧，更能塑造他们的自信。如在“10的认识”一课中，我让学生从生活中找一找10，学生各抒己见：“第一组有10个人”、“5+5=10”、“我的哥哥今年10岁”……这时，一个平时比较内向的学生站起来说道：“10是20的孩子！”课堂里顿时哈哈大笑，我也笑了，但我并未发火责问他，而是用欣赏的口吻说道：“你的回答让我吃惊！你能不能告诉大家，10为什么是20的孩子呢？”