目前，对中学生创新能力的研究还只是起步阶段。北京的“翱翔计划”就是一例。这个计划是一个充满希望的设想，由北京青少年科技创新学院组织实施，这也是全国首个在课程体系内面向中学生，以培养拔尖创新人才为目的的教育计划。自2008年3月北京市教委成立北京青少年科技创新学院并启动“翱翔计划”以来，130名高一学生成为首批学生。60余个国家级、市级重点实验室成为他们的第二课堂，院士、教授成为他们的导师，他们也将利用研究性学习课程时间以及周末或假期，在相关专业领域中真正“翱翔”。天津市科协也启动“青少年科技创新人才培养工程”即“朝阳计划”，将从全市46所高中科技示范校新入学的高一学生中，遴选出百名青少年，他们将与南开大学、天津大学等高等院校的大学生、研究生一起走进高校实验室，接受数学、物理、化学、机械等领域专家的现场指导。上海市教委也发布《关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知》，决定在部分普通高中开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”。广东省于今年6月也启动“广州市青少年科技创新人才培养——千师万苗工程”。我省于2010年也提出了——国家教育体制改革试点项目“春笋计划”，旨在普通高中课程改革背景下，充分利用我省丰富的高校教育、文化与科技资源，创设学生“在科学家身边成长”的环境，通过实验室开放及参观学习，了解实验室基本功能和作用，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，逐步养成向往科学、探索科学的习惯，增强学生研究性学习的能力、创新精神与实践能力。

　　基于以上的事例，我们的研究目的很明确，即从生物科学实践方面对学生进行培养，指导学生在实验室的研究与学习不是说弄点新词，写两篇文章就了事，而是要切切实实在实践过程中、经历中探索出有独到之处的东西。这些学生今后也不一定会走上科研道路，走上科研道路的也不一定是在我们实验室学习中所在的领域，但是可以说，这些孩子的创新潜能定会被挖掘出来，展现出来，为学生的可持续发展奠基。他们也许因此更加善于观察生活，提出问题，并能用于实践，也就是说他们的“发火点”已经被点燃了。事实上，学生都有可培养的创新潜质，都有一个“发火点”，老师的作用只是点拨。当然，最后能否成为拔尖人才，还要看今后的发展，看社会环境等多种因素。所以现在我们给学生提供的这样一种经历，本身就是一种财富。

　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

　　我们研究的目标是通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，使其逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强学生的创新意识、科学精神与实践能力，由此探索创新人才后备力量的培养机制，促进创新人才的成长。

　　我们研究的主要内容和特色是结合校本教研、生物竞赛、兴趣小组和国家教育体制改革试点项目“春笋计划”的实施等形式让学生积极主动参与进来。我们带领学生进入大学实验室，感受大学实验室的研究氛围，聆听专家报告，与专家教授的面对面对话，学生自己动手做实验学以及撰写总结报告、心得体会和科研论文等。

　　在我校探究性学习实验室，我带领校本教研和兴趣小组的学生分批参观，就就相关仪器的使用和目前实验室的进展做详细的介绍。通过参观和老师的讲解，学生的植物气孔运动相关知识特别是植物组织培养实验素养有所提高，了解了我校探究性实验室的基本研究状况，部分实验仪器的使用，植物组织培养实验的基本操作有了更感性的认识等。我还为学生介绍了植物组培的原理、基本方法及应用。组培的基本实验室包括准备室、洗涤灭菌室、无菌操作室、培养室、缓冲间等分区的功能，组培在生物工程中的广泛应用等。因为有书本知识的基础做铺垫，还有实际操作性很强，学生对此很感兴趣。

[1] [2] [3] 下一页