农村教师教育制度研究
对于农村教师的职前教育，我们应具体关注以下几个方面：
1.完善教师资格制度
目前我国教师资格制度对高等师范院校毕业生与其他相同档次院校的毕业生都是一视同仁的，这就意味着对高等师范教育以及师范院校教育课程的教育意义的否定，必然会导致人们对教育课程和教师职前教育实践的重视不够，使教师职前教育实践流于形式和走过场。因此，应该进一步完善当前的教师资格制度，教师资格应以教育证书的获得为前提，而教育证书又要以学位证书的获得为前提，建立完整的教师资格一体化制度。
2.完善课程设置的不足 论文网http://www.lwfree.com/
目前，大多数师范院校课程设置基本由三部分构成：一是普通文化课程，如马克思主义原理、哲学、大学语文等；二是专业课程；三是教育类课程，主要包括教育学、心理学、学科教学法、教育见习和教育实习。但其中最大的不足之处是教育实践的机会少，有些甚至流于形式。要为农村培养优秀的教师，就要对有关课程进行改革，在师范专业课程体系中突出教师职前教育实践课程的地位，因此，教师职前教育实践课程体系至少应该包括研习、见习、演习（即模拟教学）、实习、教师基本功训练以及教师基本礼仪演练等几门课程。
二、入职教育
之前谈到我国教师入职教育已有集中培训和校内辅导两种形式，但都还没有真正做到制度化，不规范、随意性大，其效果还远不能令人满意，而农村教师的入职教育状况更是可想而之了。因此，我们应该借鉴各国关于教师入职教育的成功经验，结合我国国情，从整体上完善我国的教师入职教育制度，提高教师入职教育的有效性和实用性，促进初任教师专业持续发展。
1.要树立建设新教师队伍的观念，重视新教师群体
刚刚走向工作岗位的新教师，对教学工作表现积极、热情，然而面对课堂环境的复杂性和不稳定性有时会束手无策，甚至连续失误，他们很难将理论性知识运用到实际教学过程中，所学的教育理论知识不能解决遇到的实际教学问题，对于已掌握的知识不能自觉、自发、成功地加以运用，理论与实践相脱节。他们在职前教师教育阶段所形成的许多教育观念被实践经验"一扫而光"。他们遭遇到的这一切"现实的冲击"，常常引发他们对自己能否胜任教学的怀疑。入职培训应该为新任教师架通理论与实践之间的桥梁，使教师的实践知识得到较快的提升。
2.应该将教师入职教育的道德、技能、情感和文化四种价值取向有机、合理地整合起来，涵括教师素质的各个方面
教师入职教育的价值取向是新任教师入职教育的指导思想，它反映了教师入职教育的立场、观念，同时也规约着教师入职教育的培训目标及内容选择。道德取向的教师入职教育，强调促进新任教师的职业道德修养和法规意识的教育，侧重点倾向于专业理想、道德情操、教育条文和职业责任感，目的在于加强师德建设，强化教师的行为规范，使新任教师具有热爱学生、热爱教育的专业态度和为教育事业终身奉献的崇高理想。技能取向的教师入职教育，旨在通过入职教育促进初任教师教育教学技能的提高以及教育教学策略的掌握。情感取向的教师入职教育，强调促进新任教师发展的愿望、意向以及专业自我的认可与专业性向的确立。情感取向的教师入职教育倾向于关照教师的教学体验，激发教师的发展愿望。文化取向的教师入职教育，强调促进初任教师的文化适应与融入。[1]