教师应在提问前深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。特别对于学生不能答出来的，也不能是简单的答"对"与"不对"，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。

　　新颖别致，注意趣问性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。

　　3、因势利导，注意灵活性

　　课堂教学是千百万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

　　4、正确评价，注意鼓励性

　　每当学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

　　三、根据自己的实际优势，量身定制个性化的教风

　　教师的知识底蕴是从教之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，学生会如沐春风。所以，在我的教学中我不断探索着适合自身的教学方法：

　　首先，把全班分成若干组，一组6人，由学习能力强的同学担任小组长，小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体，组长不是终身制，可轮流担任。组内成员间，要结成对子，对子既竞争也监督。小组间有竞争，教师要以评价调动小组间的对抗、拉力和质疑，并做好“即时性评价”，高效课堂要求评价知识点，评价学生的学习态度、学习状态，声音和形体语言等。在同学们中我鼓励学生坚持随时必备三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。活页夹，随时记录自己在学习中遇到的问题；双色笔标注法，让学生在自学中确立个人化的学习目标，然后学生通过自学或讨论学，解决自己存在的困惑，就算初步完成了任务。学生解决困惑后，用双色笔把曾经的拦路虎整理抄写在纠错本上。一个学期下来，不同学生的个人化复习资料就汇集起来了。这样在复习时就方便多了，针对性和目标性就更强了。

　　其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉，是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养。课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

　　最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

　　四、以趣结尾，余音缭绕，是留给学生的悬念

　　正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容。

　　总而言之，教学均匀有法，但无定法，贵在得法。语文教学的改革是一系列的行动，涉及方方面面的工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。创设新课标下小学语文的高效课堂还需要语文老师们不断探索。

　　参考文献: 论文范文http://www.chuibin.com/

　　[1] 《课堂教学艺术》 湛蓊才（著） 湖南师范大学出版社 1993版9月第一版

　　[2] 《小学语文教学艺术》 叶存铃 （著） 语文出版社 2001年3月第一版

　　[3] 《谈小学语文课的导入语》 陈晓红 胜利油田23中 责任编辑李同旭

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