必须继续运用校本教研的形式提升教师的素养
　　近几年来，我县许多单位致力于践行新课程理念，着重以校本教研的形式培养教师教书育人的能力，涌现出了许多优秀教师，取得了课程改革的关键胜利，这些都是过去了的成绩。但社会的进步，经济的发展，将对我们的教学工作不断的提出新任务，为此，我们必须继续运用校本教研的形式，提升自我，上好每一节课。具体来讲，要做好如下工作：

　　校本教研的常规性：定时间、定人员、定中心发言人、定专题

　　校本教研的多样性：学校内部的、校与校的、乡镇与乡镇的等等。

　　校本教研的专题：主要专题（自主、合作、探究），学科专题：

　　（一）中学部分（9个学科）

　　①语文——开展综合性学习活动的研究；现代文阅读技巧的研究；文言文阅读技巧的研究；学生写作能力培养的研究；集体备课模式的研究；合作学习模式探讨和研究。

　　②数学——初中生数学学习现状调查；集体备课形式与内容的探讨；课堂教学模式的探讨；作业批改方式与效果的研究；分类指导的研究；教学自我反思的效果研究。

　　③外语——如何进行有效的词汇教学；如何进行有效的语法教学；如何提高学生的听力水平；如何培养学生的阅读能力；如何培养学生的口语表达能力。

　　④思想品德——新课程下集体备课针对性和实效性研究；新课程下课堂教学模式有效性研究；新课程下教学反思研究；新课程下当地课程资源与教学结合的研究；新课程下作业批改多样性和有效性研究；新课程下个人教学风格的形成及其培养研究。

　　⑤历史——课堂教学模式的探讨；集体备课流程与艺术的研究；知识扩展联系的研究；题型设计与解答方法的研究；培养学生学习历史兴趣的研究。

　　⑥地理——集体备课模式的研究；联系学生生活实际进行地理学习的研究；引导学生运用地图学习地理方法和技巧的研究；合作学习模式的研究；联片教研模式的研究；在地理教学中如何评价学生的研究。

　　⑦物理——自主探究式教法的研究；合作学习的研究；实验教学的探讨；教学资源整合的研究与实验；学法指导的研究；学习兴趣培养的研究。

　　⑧化学——以优质课汇报的方式，开展自主学习与合作学习模式的探究；探究化学集体备课模式；化学专题复习策略及方法探究；课后反思及评价探究；开展新课程学习、掌握和运用的研究；充分利用现代信息技术，探索化学网络教研模式，构建教师对话平台的研究。

　　⑨生物——如何开展合作式学习的研究；教学中怎样用好概念图进行教学；课堂教学模式的探讨；教学中怎样培养学生的创新精神；教学中怎样用好现代教育信息技术；教学中如何对学生进行健康教育。

　　（二）小学部分（5个学科）

　　①语文——学生自主学习汉字的研究；小学语文课堂的有效构建；农村小学生活化作文实践和探讨；农村小学阅读教学课堂操作模式研究；如何提高小学生学习语文的兴趣；怎样使口语交际的形式灵活多样。

　　②数学——课堂教学有效性、实效性的研究；课堂教学模式的研究；在使用新教材中如何整合教育资源的研究；怎样更有序、有效组织学生操作活动的研究；计算教学“算法多样化”的研究；如何提高学生解决问题能力的研究。

　　③外语——如何利用小学英语空中课堂资源进行有效的英语教学；如何提高学生对英语的学习兴趣；如何在教学中组织活动来提高学生的英语学习效率；如何培养学生良好的英语学习习惯；小学英语对话教学的探讨；小学英语词汇教学的探讨。

　　④品德与生活（社会）——在《品德与生活（社会）》教学中，如何构建对话式的教学模式；如何运用多样化的教学方式，让学生乐于学习《品德与生活》、《品德与社会》；小学《品德与生活》、《品德与社会》教学活动策略的研究；小学《品德与生活》开放式教学模式的探讨；如何将品德课教学与学生的生活实际联系起来，并有效地指导学生生活；如何提高《品德与生活》、《品德与社会》教学的实效性。

　　⑤科学——在科学探究中如何指导学生形成科学概念；如何把科学课上得有趣，让学生喜欢；如何让学生备齐实验材料，尽情开展实验；《小学科学》教学如何进行评价；如何将小学科学教学落到实处；如何关注学生科学素养的培养。

　　（三）中小学综合部分（5个学科）

　　①中小学音乐——课堂教学模式的探讨；课堂教学中如何渗透素质教育；音乐课组织教学艺术的探讨；如何在音乐课组织教学中培养学生的审美能力；如何提高教师专业知识和业务技能；音乐学科教学评价体系的研究。

　　②中小学体育——中小学体育教学现状的调查；中小学体育教学模式的探讨；体育教学中怎样体现“健康快乐”的新理念；如何将民族体育融入到教学中去；体育教学中怎样搞好安全教育；体育教学中如何渗透心理健康教育。

　　③中小学美术——教学模式的探讨；课程标准学习、掌握与运用的研究；教学评价体系的研究；如何激发学生学习兴趣的研究；如何上好不同学段美术课艺术的研究；如何提高学生审美能力的研究。

　　④中小学信息技术——信息技术课堂教学模式的探讨；教师与学生信息素养和能力培养的研究；信息技术与课程整合的研究；信息技术教程、教材、教法的研究；探究式学习、合作式学习和任务驱动式学习的研究；信息技术与远程教育设备资源利用的融合的研究。

　　⑤中小学综合实践活动——如何将学校的传统活动变成综合实践活动；如何有效利用学校和地方资源来开展综合实践活动；怎样有效的在活动过程中生成学生的能力；选择怎样的短平快活动主题，才更加适合本校的实际；怎样把学科课程演变为综合实践课程；怎样规范的开展综合实践活动。

　　⑥结合自己的地方特色研究制定：实施方案，确定主题，拟订目录，组织专班进行开发。

　　校本教研的态度：谦虚谨慎，以人为师，思维严谨，态度谦和，积极参与。假性研究（不到位、无事请假，参与但不发言、记录简单，抄袭别人的记录

　　校本教研的氛围：热烈的讨论氛围、轻松的对话环境、轻快的心理状态

　　校本教研的假性研究：六个方面

　　校本教研的计划简陋。计划缺少内容，缺少操作性，可行性。计划与实施大相径庭，油水分离。

　　校本教研的内容模糊。不是本校的问题，本组的问题；与文本关系不大的问题；随意性盲目性的问题；

　　校本教研的过程老套。一人讲，众人听，要么附和一下要么沉默无声。缺少争论，氛围极为友好，活动极为和谐。听课然后评课，表扬的话过多，批评的话不痛不痒。

　　校本教研的方式单一。校际教研、联片教研、本组教研、相近学科教研、跨年级教研、学科课程与非学科课程教研等。

　　校本研究的态度低下。一是本位主义，二是缺少包容的品质，三是缺少谦虚谨慎的态度，四是没有学会倾听和合作。

　　校本教研的结果无效。问题没有充分讨论，没有深度分析，没有广度涉足。问题没有提升、归纳、总结，没有形成结论，没有给人以启示。

　　举例十五：2004年课程改革启动以来，我本人许多次带领学校教师参加省州的校本教研活动，但是，每次都有那么极个别的教师很少听课。

　　举例十六：我县少数教师上交的抄袭的案例

　　案例《标志面面观》其中有一句“李老师这些标志是什么意思？”，你只要把这句复制到百度中搜索，就知道这篇是下载的。

　　案例《小发明制作》其原创作者是瓯海区瞿溪镇第三小学周建志老师

　　案例《我们眼中的网络》其原创作者是常州市觅渡桥小学李玉慧老师

　　案例《体会玩的乐趣》其原创作者是大泊中心小学壮国琴老师

　　案例《让电脑网络成为我们的朋友》其原创作者是河北省昌黎县两山中学赵淑琴老师

　　案例《成长的足迹》其原创作者是广州市天河区龙口西小学张红、杨玲媛、叶燕平老师

　　必须经常运用集体备课的形式保证教案的质量

　　目的——我们提倡集体备课，充分发挥集体的智慧，打整体仗,就是要通过集体的力量，认真处理教材，处理课程资源，做好课前准备，打造优质教案。三个臭皮匠，合成一个诸葛亮，三人行，必有我师。

　　现象列举——“翻版课”、“拿来课”、“混混课”、网上抄袭备课方案，自己不备课、不备生情、校情。

　　操作程序——集体教案=集体教研+主备+辅备+个性化设计

　　操作过程——备课任务的分配、主备辅备的确定、备课模式的选定、教案形成的规范

　　操作重点——研究好教材的重难点，研究怎样把握重点、突破难点；同时备生情、学法、备作业量等等。

　　创新模式——同年级教师、同学科教师、文理跨学科、异校同学科、乡镇同学科

　　时间要求——三年一大备(备教材体系,备考试走向)，年年有中备(备学年重点,每册计划)，每月一小备(备当月进度,单元重难点)，每周必新备(备周计划、措施策略、练习方式与数量）。再结合教师个人的课课自备（备个人的教法、学生的学法），将集体的、他人的智慧和自己的教学风格、本班的学情更好的结合，真正实现集体备课的最优化。

　　举例十七：教师的疑问：我每天有5节课，没时间参加集体备课；学科只有我一个教师；我带四个头的课；

　　必须充分运用远程教育的手段完成课程的任务

　　先问几个问题：

　　你熟悉现代远程教育资源应用管理的相关理论知识和业务知识吗？

　　你会打开中央教育网台并且选择、下载资料吗？

　　你会做幻灯片吗？

　　你会发送电子邮件，并且通过它获取信息，进行教学沟通吗？

　　你会建立学科QQ群或者进入UC房间，进行相关的培训和研究活动吗？

　　你了解“全依托、半依托、不依托”等应用模式的含义吗？

　　你能够做到每个星期都能到多媒体教室上一节课吗？

　　除了以上的要求外，还要求：

　　抓好“资源下载、资源记载、使用记载、课堂实践”等应用管理环节。

　　用“现代远程教育资源”服务学科教学，注意选择、修改、创新的使用远程教育资源。

　　通过校本培训（专题培训）和校本教研（专题研究），从理论和实际上明确远程教育的手段、方式方法。

　　在“优秀教案、优秀课件、优秀论文、优秀说课、优质课”等“五优”评比活动中恰到好处的运用远程教育资源。

　　在集体备课活动中，在个性教案中体现远程教育资源。

　　必须正确运用合作学习的方式提高课堂的效果

　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而以合作学习为主是我县近几年来极力提倡的一种方式。通过几年的观察、调研，我们发现，合作学习的课堂还存在以下情形：

　　一是小组合作学习所讨论的问题很随意，很肤浅，有的又过于复杂，不适合讨论，有些问题又毫无价值，不值得讨论。

　　二是小组合作学习安排的时间不充足，讨论的问题过多。

　　三是小组合作学习之前，教师没有要求各小组成员要进行明确的分工，没有责任到人。

　　四是小组成员的参与大多是行为参与，缺少思维参与。

　　五是合作学习过程之中，教师要么袖手旁观，要么放任自流，不能统揽全局，适时调控。。

　　六是合作学习之后的学生的交流不规范。

　　举例十八：历史课，同学们“合作”本文源自六维论文网的内容是，找出老师布置的问题的答案在课本中的哪一页，然后派一个代表进行回答。

　　举例十九：语文课上，老师让学生分组讨论一个问题。同学们积极投入，场面热烈，各小组按照混合分组的原则，将有个性差异的学生分配到一组，5分钟后，老师要求各小组推选一名代表上讲台发言。

　　举例二十：

　　师：说得很好。通过观察，我们发现：月份有31天的，有30天的，还有29天和28天的，那么，同学们能不能通过小组合作，给这些天数不同的月份起个名字呢？

　　生：能！

　　师：下面就请大家以小组为单位开展研究。

　　（学生研究，汇报。）

　　小组1：我们小组给31天的起名叫大月，30天的叫中月，29天的叫小月，28天的叫特小月。

　　小组2：我们小组给28天的取名叫特小月，29天的取名叫小月，30天的取名叫大月，31天叫特大月。

　　举例二十一：一节语文课上，在面向全班集体讲解之后，教师宣布给学生七八分钟的时间开展合作学习，顿时，课堂上的争论此起彼伏，谁都不敢示弱，随后进行小组汇报。当一个小女孩汇报发言时，一个小男生从座位上跳了起来，他挺着胸、昂着头，大声而又理直气壮的说:“她讲的东西刚才是我说的，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，小姑娘则羞红了脸。对此，教师未给予任何指点与评价（要及时调控）

　　问题与解决方法：

　　问题

　　解决方式

　　在某个小组停留过多时间，不关注其他组

　　教师关注到每个组。在教室多走动。有问题的小组及时解决问题。

　　小组合作学习的时间不合适

　　小组合作开始之前，宣布好时间。也可以以在教室巡视完两个来回控制时间，巡视的过程中关注小组合作的任务进展。 论文范文http://www.chuibin.com/
　小组中有说闲话的情况

　　提供探索性强，有挑战的合作任务，增加难度，并给小组提供备用活动。

　　小组合作结束后，不评价合作学习的效果，直接进入提问流程

　　教师在巡视的过程，关注小组合作中出现的问题，对小组合作本身提出改进意见，有利于下次学生更好地进行合作。

　　小组汇报方式单一，只有提问一种形式。

　　形式多样化，比如：让小组派代表到黑板上写，或让他们以自己喜欢的方式展示，画画，写板书框架图等。这样既照顾到了每个小组，也可以节省时间。

　　小组合作时噪音很大，个别回答时声音却小。

　　教师注意提醒小组中噪音控制员发挥作用，并要求学生在个别回答问题时大声。

　　提问时个别提问，不以小组为单位回答和汇报。

　　建议老师以小组为单位提问，照顾到每个组。要求学生的回答以小组意见的形式呈现。

　　这样能把小组合作的成果展示出来，有利于把小组合作精神贯彻到底，以小组回答也可节省时间