幼儿园教师专业发展的现状及对策研究(2)
2、教师专业发展的内涵
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
（二）幼儿教师专业发展的内容
叶澜教授认为教师的专业素质结构包含专业知识、专业能力和专业理念这三个方面[ ]。结合2011年12月12日颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》，本文认为幼儿园教师专业发展应包括以下三个方面：
1、专业知识：
（1）幼儿发展知识；（2）幼儿保育和教育知识；（3）通识性知识
2、专业能力
根据2011年12月12日颁布的《幼儿教师专业发展标准（试行）》，幼儿园教师的专业能力主要包括七个方面：环境的创设与利用，一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。[ ]幼儿教师只有不断提高自己的专业能力，才能在自己的教学活动中取得更好的效果。
3、专业理念
教师的理念是教师在对教育活动和教育职业理解的基础上形成的关于教育和教育职业的观念和理性的信仰。[ ]幼儿教师的理念应该是幼儿教师对幼儿教育活动和幼儿教师职业理解的基础上形成的关于幼儿教育和幼儿教育职业的观念和理性的信仰。
这些理念包括：（1）以幼儿为本的教育观；（2）专业理想、专业发展的自我意识、终身学习的意识、教育研究的意识
（三）幼儿教师专业发展阶段及路径
1、教师专业发展阶段概述
我国学者叶澜提出教师专业发展阶段以教师专业的“自我更新”为取向分为五个发展阶段：一、“非关注”阶段即进入正式教师教育之前的阶段；二、“虚拟关注”阶段即职前学习阶段；三、“生存关注”阶段；四、“任务关注”阶段；五，“自我更新”阶段。[ ]幼儿园教师专业发展大致也需经过这几个阶段。
2、幼儿教师专业发展基本途径
（1）教师职前专业发展的基础——开放、多样化的教师职前培养模式
（2）初任教师继续发展的前提——教师上岗培训
（3）合格教师不断发展的保障——教师继续教育。教师继续教育大体有五种模式：一是课程本位模式，二是教师本位模式，三是学校本位模式，四是协作性培训模式，五是网络培训模式。
（四）幼儿教师专业发展的必要性
1、教师职业发展需求
在世界范围内，幼儿园教师有相较于其他种类的教师发展历史较短，社会地位较低，专业认同度较低的特点。因此，幼儿园教师这个职业更是处于“半专业”或“非专业”状态。它更加需要通过提升幼儿园教师的专业发展来提高幼儿园的教学质量，从而提高幼儿教师职业的认同度。
2、现实需求
随着教育的发展，人们对于教育的要求越来越高，因此，人们对于教师的要求也越来越高，这是教师专业发展的现实需求。幼儿期是人一生发展的关键时期，高质量的学前教育取决于是否具有高质量的幼儿园教师群体，而高质量的幼儿教师群体取决于幼儿园教师的专业发展水平。
教师专业化的目的在于把教师培养和培训成专门人员，因此幼儿教师专业化的目的就是把幼儿教师培训成专门人员。判断一个幼儿园教师是否是专业人员需要满足两个标准：第一，外在条件，如学历、资格证书；第二，内在的专业发展，如幼儿教师的专业素质结构和幼儿教师专业发展的阶段。这一认识提醒人们判断幼儿园老师是否是一名专业人员我们要看学历，又不能唯学历。
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