师范生说课中的问题与对策研究(2)
一、说课对师范生专业素质的培养具有重要意义
（一）师范生说课的定义
《说课的变革》中提到一种说课的定义，“说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动”[3]。那么，师范生说课便是指师范生在备课的基础上，在授课前面对同学、专家或评委，讲述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动。说课有课前说课和课后说课，师范生说课一般为课前说课。
（二）说课对师范生专业素质培养的意义
说课是提高教师素质、培养和造就研究型、专家型教师的有效途径之一，对教师的专业发展有着重要的意义，对师范生而言同样如此。一方面，说课强调理论依据的阐述，在说课的过程中能不断提高师范生的理论修养，因此说课有助于夯实师范生教育教学理论的基础，并促进教育理论内化为教学技能。另一方面，说课要求师范生在有限的时间内用简洁的语言把自己的教学设想、理论依据表达出来，这就在无形中提高了师范生的语言表达能力和组织能力。同时说课有利于增强师范生的问题意识和反思意识，并在说课过程中形成实践性知识，实现从学生到教师的角色转变，对其未来从事教师职业有深远的意义。
二、师范生说课过程中存在的问题及原因分析
通过说课相关文献研究、说课现场观摩、说课视频观察以及本人的经验反思等方式我们发现师范生在说课中存在诸多问题，诸如蜻蜓点水式的教材分析、缺乏可操作性的教学目标分析、无从下手的学情分析、空泛的教学方法设计、单一的板书设计等，从整体上来讲还存在着混淆说课与备课、上课的区别、 “八股”的说课模式、头重脚轻的说课比重、各部分之间的相互脱节、理论依据的缺失和虚空等，因为篇幅有限，通过筛选和整合本文重点研究师范生在说课过程中呈现的三个突出的问题：
（一）语言表达方面存在的问题及原因分析
1.研究师范生说课语言表达之必要
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”[4]出色的语言表达对于师范生取得良好的说课效果同样重要。
师范生的语言表达能力是说课评价的重要方面，是教师能力素质的有机组成部分。并且“说课”最大的特点就在于“说”，就是把某一课题的教学设计及其依据向听众讲清说明。同时，说课要求师范生在10--15分钟内准确表述教学设计及依据等内容，需要师范生在语言表达方面有一定功底。
但事实是师范生的语言表达能力并不那么乐观。
2.师范生语言表达现状
笔者对江苏师范大学教师教育学院大三大四的师范生进行了关于教学基本功能力的问卷和访问调查，发放问卷150份，问卷回收率92%。调查数据反映超过吹冰成的师范生认为自己的语言表达水平不高并且提升难度较大，要做到“语言表述准确流畅又富有节奏感、逻辑性和艺术性”，并努力做到“丰而不余一言，约而不失一词”，对师范生而言确实是非常大的挑战。
3.说课中师范生语言表达的突出问题
（1）总体上，说课中语言种类的应用较为单一，很难出彩。
说课虽以讲述语言为主，但要使说课出彩，还需要综合运用多种语言形式。例如在说教学过程设计的时候，为了让听者把握课堂教学是怎样具体展开实施的，就需要像实际课堂教学那样把讲述、提问等形式结合起来，也就是运用课堂教学语言。（注意，这里讲的只是一种语言形式，并非混淆了说课和讲课的区别。与此同时，在说教学过程时，有时还需要运用朗读语言。这是师范生在说课中较少运用的，但是如果能在说课中根据所说的内容和所要反映的情感，适当地运用朗读语言，就能够增加说课的感染力，产生良好的艺术效果。