小学教师课堂教学机智的缺失表现及养成建议(2)
一、课堂教学机智的内涵
（一）课堂教学机智的定义
关于教学机智概念的界定，不同的学者都会提出不同的看法或观点，但是至今没有一个统一的概念，主要有两种观点：第一种观点是能力说，主要强调教学机智是教师在处理突发事件的一种突发应变能力。比如，《教育大辞典》（1998）[1]、研究者王北生（2001）[2]和吴荣山（2005）[3]等都持这样一种观点。第二种观点是条件说，这种观点并没有直接说什么是教学机智，而是从它产生的条件进行研究。比如，研究者董小玉（1997）[4]、李雪和张国平（2006）[5]等都持这样一种观点。研究者们从不同的研究角度去探析教学机智的定义，可谓是众说纷纭，但教学机智从根本上来说还是离不开教师的综合素质，更离不开教学实践。
本研究认为教学机智是在课堂教学的过程中进行的，因此称作“课堂教学机智”。课堂教学机智的运用主要体现在对课堂突发教学事件和对课堂教育事件的处理上，但本研究主要探讨的是课堂教学机智对课堂突发教学事件的处理情况，所以课堂教学机智是一种特殊的定向能力，是教师根据课堂教学过程中出现的意外情况，迅速而正确地运用已有的知识、技巧、经验做出判断，并且随机应变地采取恰当而有效的措施、解决问题的能力。根据已有文献，教师在课堂上所表现出的教学机智有：冷静理智的自制力、细致敏锐（入微）的观察力、及时有效（果断）的调控力、准确机智的解惑力、随机应变的通变力、积极熟练的迁移力、机智幽默的表达力（童广运、杨建文，2000[6]；肖远骑，2008[7]）。
（二）课堂教学机智的特征
课堂教学机智往往是教师在课堂教学活动中面对意外的教学情境最富创造性的“点睛之笔”，它能巧妙地处理这些“意外”的资源，让课堂变得更加精彩。目前关于教学机智特征的研究较多，本研究抓住课堂教学机智的本质来说明其产生的实践领域、其面对的突发事件情境、其生成的多样性以及所体现出的创造特征。具体来讲如下：
1.实践性
由课堂教学机智内涵的本质意义可知，课堂教学机智产生的源泉就是课堂教学实践，并在课堂教学中得以运用。从某个角度来说课堂教学机智是贯穿于整个课堂教学过程的教学行为，并运用在真实的教学情景中去解决一些无法预料到的问题。可见，高超精湛的课堂教学机智是在不断地实践、探索和检验中得来的。因此课堂教学机智的基本特征是实践性。
2.突发性
虽然教师在授课前，既备教材、备学生，又认真预设课堂教学方案，但在真实的课堂教学过程中，常常会发生一些意想不到的突发状况。而课堂的理想状态是“流畅”的，这里所说的“流畅”不是指课堂的波涛不惊，畅行无阻，而是教师能否在课堂呈现的“惊涛巨浪”中泰然自若地“乘风破浪”。 [8]一旦出现预设教案之外的突发事件，不仅会严重影响教师正常的教学情绪，还会影响正常的课堂教学进程，这时教师可以利用课堂教学机智来解决这些突发事件，所以课堂教学机智的突发性是在解决突发性事件的过程中表现出来的。
3.灵活性
灵活性是指善于随机应变、不死板，不墨守成规。课堂教学是一个动态的、不断变化的过程，在这个过程中有许多不确定的“新鲜元素”，也会有许多突发性事件，这些突发事件各不相同，这就决定了课堂教学机智具有灵活性的特征，同时也决定了教师运用课堂教学机智不可能依照一个固定的模式进行。
4.创造性
课堂教学不是一个“教案剧”的过程，而是一个有“新鲜元素”不断生成的过程，在这个过程中教师经常会遇到一些预设之外的“疙瘩”。当这些意想不到的“疙瘩”出现时，教师要使用不同的课堂教学机智解决不同的问题，但是有些教师仍然墨守陈规，按照原先预设的方案去执行，无视课堂中生成的因素，缺乏创新，感觉整堂课都是牵着学生的鼻子走，使课堂“黯然失色”；也有一些教师则主动打破设定好的课堂教学方案和原有的课堂教学模式，根据课堂突发问题的实际情况，敢于创新、从容果断地采取应对措施解决问题，使陷入尴尬境地的课堂教学“柳暗花明”，同时也使课堂教学达到最佳的效果。
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