《邹忌讽齐王纳谏》为例谈中学文言文的教学设计(3)
（一）教学方式传统单调——师讲生记。
现在的文言文的教学仍然是一种串讲式的教学方式，老师已经习惯了“满堂灌”，我们不难发现，在中学语文的课堂上，在45分钟的上课时间中，老师口若悬河，文思泉涌，滔滔不绝，而学生则思文闭塞，鸦雀无声，奋笔疾书，从字词的注音到字词句的理解再到文章的翻译，老师事无大小，必亲自传授，这种以串讲为主的师讲生记得传统单调的教学方式是中学语文教学的一大弊端。
（二）学习方式刻板枯燥——被动接受。
由于教学方式单一，所以学生在有限的时间内，不得不把全部精力放在笔记上面，生怕一个不留神就错过了老师的讲解，因此在语文的课堂上特别是在教授古文时，很多学生都是知其然却不知其所以然，不知道文章到底讲了什么，也不知道学古文是为了什么，更别提让学生能主动发散思文，思考古文背后隐藏的含义，古人语：书读百遍其义自现，但是现在传统的教学方式下，学生只能被动的接受，因此很多学生都戏言上文言文课是不用动脑子的，可见学生已经习惯了被动的接受，不思考，不质疑，不深究，认为只要做好笔记，背会课文，能够应付考试就已经足够了，也因此失去了与中华民族传统文化之精髓沟通交流的机会，更与那些最具艺术魅力的聪慧过人的文化巨匠失之交臂，不能真正的体会他们的思想与情感，反而要忍受着枯燥乏的煎熬，在支离破碎的字词与段落之间虚耗自己的青春年华。
（三）教学内容照本宣科——古无今用。
文言文教学中除了教学方式的单一，学习方式的刻板的问题之外，我认为更重要的一个问题则是教学内容照本宣科，缺少发散，只是把古文当做古文来教，没有真正让语文课堂活起来，教师只是单纯的在传授课内知识，从文字翻译再到课文翻译，整堂课的学习只围绕一个字那就是“言”，整堂语文课讲的最多的是课文本身却并没有延伸到课外，延伸到现实生活中去，因此学生会觉得学习文言文没什么用，也因此失去了学习文言文的兴趣。
陶行知先生曾说过：“活教育教人变活，死教育教人变死。” [4]那么如何解决这些问题，如何上好一堂文言文课，让语文课堂真正活起来，已经成为人们普遍争议的话题，下面我将以《邹忌讽齐王纳谏》为例谈一谈我对中学活的文言文的教学设计构想。
三、《邹忌讽齐王纳谏》的教学设计。
（一）教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版九年级下册第吹冰单元的一篇讲读课文，本单元的四篇文章都是先秦时代具有代表性的名篇，对培养学生阅读文言文的能力起着不容忽视的作用，本文节选自西汉刘向编定的《战国策•齐策》。写了邹忌使用巧妙的方法规劝齐王纳谏除弊的故事，阐明了只有广开言路修明政治才能使国家富强的道理。
（二）教学目标
新课标标准要求要重视学生的心灵感悟和个性解放，重视知识之间，能力之间和情感之间的联系，把教学实践变成多文目标的课堂，因此，基于对教材的认识，以及新课程标准对“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三文目标的要求，我把本课的教学目标制定为以下三个方面：
1．掌握文中重点文言字词句式的用法。
2．品文章语言了解文中的人物形象。
3．领悟并学习文章中的好的说话技巧。
（三）教学重难点
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[5]因此结合教学目标我确定本文的教学重点难点 ：