浅谈如何提高学生化学实验能力
主要参考文献 
[1] 初中化学新课程标准
[2] 邵宗杰主编.教育学.上海:华东师范大学出版社,2000.12
[3] 湖南教育出版社2005年版《教师教学用书》
[4] 宋心琦．有关化学实验改革的想法与建议．化学教育，2001，（3）：37
[5] 吴俊明．中学化学实验研究导论．南京：江苏教育出版社，1997．284 摘 要 化学实验教学是培养学生的学习兴趣和创新能力不可忽视的教学环节。文章阐述了实验教学在化学教学中的地位和作用，提出切实采取措施加强实验教学，培养学生的兴趣和创新精神，提高学生化学实验能力的一些做法。
关键词 化学教育 实验教学 学习方法 

化学学科在中学阶段诸门学科中最凸现的特点是，它是一门以实验为基础的自然学科。化学实验是使学生由感性认识到理性认识、使之认识物质及变化规律、培养科学态度的重要环节。中学化学教学大纲强调指出："实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。"因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。所以在实际教学中，教师应该重视并强化化学实验教学，以提高学生化学实验能力。
在实验教学中除了要求学生学会“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还要求学生学会探索和研究，初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告，同时也要求学生遵守实验室规则，注意安全操作。以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。 有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。
曾经在一次外校观摩听课中，授课老师大胆让学生动手进行分组实验。有一个实验小组的同学在给液体加热时，把试管夹好就放在火焰上方加热，然后迫不及待左看右看，等到老师请同学们把试管举起来互相观看实验成果时，这位同学才惊呼“我的试管底不见了。”我们可以看出这位同学对于实验的兴趣是很高，但缺乏基本的实验操作技能，加上老师在实验前的引导不到位，学生又没有平时的实验操作训练基础，就出现了这样的状况。
培养学生的实验能力是化学实验教学的内容之一，让学生动手实验、亲自实践，使学生对千变万化的化学现象的暂时兴趣转化到认识化学规律、探索化学的永久性兴趣上来，形成探索化学规律、探索新事物奥秘的巨大动力。这就需要培养学生严谨的治学态度和科学精神。由于各种条件所限，普遍存在着学生对化学实验基本操作和基本实验技能还未过关，做学生实验和第二课堂实验时，常犯着这样和那样的错误。有时，由于某个环节上出现差错，往往会影响实验的准确性甚至造成相反的结果。例如用量具量取液体时的仰视、俯视造成读数的偏大或偏小而影响反应结果等。因此，我们真正必须在实验教学中改变以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练观察思维能力和培养科学态度、科学方法等问论文范文http://www.chuibin.com题。深刻领会新大纲精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。在此基础上我主要通过四个方面强化化学实验教学，提高学生化学实验能力：
第一 强化学习兴趣
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
通常我在第一节课时就将有趣的变色实验带给学生引起他们的兴趣；将化学小知识带给学生引起他们的遐想；提出一些今后学习中将遇到又能解决的一些与生活有关的问题留给学生悬念；建议学生买一点简单的仪器（如试管）便于开展家庭小实验。
第二 强化演示实验教学，变演示实验为学生实验
演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。演示实验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好实验习惯的教育。演示实验可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。
      教材中规定的演示实验是根据大纲对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在这个基础上弄清每个演示要给学生什么知识？建立什么概念？揭示什么原理？要示范或纠正哪些实验操作？要发展哪种能力？对于这一点，教师必须做到心中有数。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，演示实验装置不仅要整齐美观，更要注意安全，就整体来讲，从塞子打孔、玻管弯曲、仪器装配、夹持位置等都要设计合理，布置紧凑，还要做到连接，拆卸方便，有利于操作。在演示过程中，要使学生明了实验的思路，要严格按照操作规程进行实验。演示实验要做到结果可靠，现象明显，有利于学生观察，演示实验过程中教师要向学生讲明实验目的、原理、要求和注意事项等，还要解释出现的异常现象。演示实验的目的就是要启发学生从生动的直观上升到抽象的思维。
    传统的演示实验虽然能体现出实验直观、鲜明的特点，但学生在教师演示的整个过程中只起到看表演的作用，他们并没有参与到演示实验的过程中，没有充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位；而且这样的演示实验也忽略了学生的思维能力的激发。于是教师在演示实验中进行创设问题情境，培养学生的思维能力，是势在必行的。首先，在做演示实验之前，可以先创设问题情境，如“应该怎样设计？、为什么要这样设计？有没有其他的设计方法？”有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验过程，使之成为师生共同 参与过程，不再是教师的独立活动。接着组织学生进行讨论，使他们对所提出的问题有个正确的答案。在这个过程中逐步培养学生的思维能力。然后再组织学生根据讨论的结果进行实验，在这个过程中逐步培养学生的动手能力和观察能力。最后学生根据实验现象归纳出物质的性质、制备的方法等等，然后用文字表述出来，得出结论。在这个过程中逐步培养学生的分析问题、解决问题的能力。例如：在讲“二氧化碳的实验室制法”之前，提出以下问题，引导学生思考。
   问题1：以前学过哪些制气体的方法？
   问题2：选择制气体的装置考虑哪些方面的问题？
   问题3：设计一个制二氧化碳的整套装置(包括制取、收集、检验等装置)。学生们带着这些问题积极讨论，充分发表自己的见解，根据讨论的结果，学生开始组装实验。在实验结束之后，学生就把实验过程中用到的仪器、使用的方法、注意有事项等都归纳总结出来，得出正确的结论。在以上的实验设计的教学中，采用问题-----讨论-----实验-----归纳-----结论等环节组织教学。教师除提出问题，做出适当的引导外，主要让学生自己感受、探索、查明问题的关键所在，寻求解决问题的最佳方案，让学生通过思考、讨论、实验、理论分析等环节自己解决问题。
实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还呵以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等），及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。
第三 强化家庭小实验，大力开展课外实验活动
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验。例如：在讲“走进化学世界”时，我先避开书本，通过放录像，让学生了解化学世界的奇妙无穷，并做了几个趣味实验。如：“喷雾显字”、“清水变葡萄酒”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等，将学生带入无比美妙、神奇的化学迷宫，使他们从这些妙不可言的现象中产生学习化学的渴望之情。然后我才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。在教学中适当补充一些与日常生活相联系的实验，如讲到二氧化碳与石灰水反应的一系列变化后，我用幻灯、电视图片等展示桂林芦笛岩、肇庆七星岩、云浮龙宫、阳春龙洞等巧夺天工、千奇百怪、令人叹为观止的钟乳、石笋、石柱，通过分析知道它们实际上是下面两个反应的结果：CaCO3 ＋ CO2 ＋ H2O  ＝  Ca（HCO3）2 、      Ca（HCO3）2 ＝ CaCO3↓ ＋ CO2↑ ＋ H2O；又如讲了石墨可作润滑剂的性质时，可用铅笔芯的粉末加入锁孔，去打开因长期未用而难以打开的铁锁；在讲到木炭的吸附作用后，可动员同学们回到家中自制一个简易的冰箱的‘“除臭宝”；讲了无水硫酸铜吸少量水由白色变成蓝色的晶体后，可补充实验：怎样检验无水酒精或煤油中是否含有水分？用来识别伪劣产品；引导同学们把学到的化学知识应用到日常生活中去。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
按教材要求进行的演示实验、学生实验和家庭实验，这还不够。开展第二课堂加强化学实验教学，是近年来探索出的良好途径。每个年级都组织一定数量的化学兴趣小组，定员、定时间、定地点、定内容进行活动，以化学实验为主要内容，进行化学实验基本操作技能和趣味化学实验等。这样，进一步拓展学生化学知识视野，激活学生思维，获取大量感性知识。在教师指导下进行“抽丝剥茧、去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工过程，实现由感性认识到理性认识的飞跃，为进一步培养解决化学问题的能力打下良好的坚实的基础。
总之，要培养学生的实验技能，在化学实验教学中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，就要使学生从实验原理中懂，从课堂演示中学，从实践中会，这就要求教师强化学习兴趣，强化演示实验教学，变演示实验为学生实验强化课堂演示，强化家庭小实验，大力开展课外实验活动，发展他们的创造能力，充分发挥化学实验的教育功能，从而全面提高学生素质。