新教学理念下语文课堂教学评价
内容提要：语文课上建立促进学生全面发展的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生终身的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；语文课堂评价的目的是检查和促进教与学。

　　主 题 词：语文课堂评价 评价标准和评价方法

　　在新的教学理念指导下的教学模式和教学方法发生了巨大的转变。新的教学模式和教学方法更能提高教与学的效果。语文课上建立促进学生全面发展的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生终身的发展，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；建立促进教师不断提高的评价，以教师评价为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。语文课堂评价的目的是检查和促进教与学。在教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价，形成性评价和终结性评价；定性评价和定量评价等。然而新教学模式下的评价需要以人的发展为本培养学生多种能力。

　　一、师生共同参与的民主化评价方式

　　1、主体教育理论强调：“学生是学习的主体。”而课堂教学评价也应该让学生和教师共同参与完成。传统的教学评价中只注重于教师的评价。实施素质教育要求我们必须改变这一现状，共同评价学习过程和教师的教学方法、手段。评价学生对新知识的掌握和运用情况，评价自己的优点与不足等。通过评价活动，培养学生勇敢、自信的品质和分析、判断能力，从而使学生的主体意识进一步确立。例如：在教学《曹冲称象》一课时，学生对于曹冲想出的称象办法难于理解，于是我便运用多媒体课件投影及实物实验演示，这样学生很快明白了。我要求学生对这样的教学方法进行评价，有的学生说：“这种方法新颖，容易理解和掌握新知识。”有的说：“这节课使我们很感兴趣，不知不觉一节课就过去了。”经过对教师教学方法的评价，培养了学生敢于评价教师的勇敢品质。学生自我评价，也是语文教学评价的一种有效方法。现代教学论认为，自我评价能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如让一名学生朗读一段课文，教师要求这名学生自我评价，她说：“我读的不熟练，所以没有语气。”这时教师以赞许的目光，鼓励的语气对她说：“这不是你的真实水平，你一定能读得很棒!”这名学生主动提出：“老师，我想再读一遍。：”这次她读得感情充沛，而且也很流利，字里行间充满自信。当她读完以后，同学们不约而同地为她热烈鼓掌。事实证明，实行自我评价，可以使学生一分为二的剖析自己，在自我评价中正确地认识自己，不断自我完善，达到提高学生素质的目的。

　　2.采用多种方式开展日常评价。

　　(1)我给每个学生建立语文学习档案袋，档案袋的内容包括：录音磁带、小红花、小星星 、作业等等，录音磁带主要是记录学生朗读课文、口语交际等方面的内容，小红花、小五星是平时在校获得的奖励，让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验。

　　(2)在课堂教学的过程中给予即时的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定，老师用激励的眼神、喜爱学生的动作，激励性的语言进行评价，老师经常用到的一些激励性评价语言有：“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“你再试试”、“再努力一下你就成功了”、“你说得太好了，我怎么就没有想到呢?”、“多好的问题，会说会思考，你真行”。在课堂上，不只是一味地表扬，在进行激励性评价的同时，还注意培养学生自我反思的意识 。

　　(3)让家长共同参与评价，学校采用了家校联系卡的方式，每两周与家长进行一次文字的联系，形成家校合力。

　　3.单元或阶段性评价，单元形成性评价从认知、情感、态度等不同层面设置了评价目标和方法， 期中阶段性评价，采取分项考查学生的朗读、背诵、写 字、口语交际等。然后，教师、家长各写一句激励性的评语。

　　4.期末终结性评价对学生的自信、学习态度和对学习的热爱，有着非常重要的作用，弄不好会给学生的心灵投下阴影，使他们受到伤害，形成一种挫败，失去对语文学习的信心。为了使学生的学习形成一种良性循环，我就是要让孩子通过评价活动，获得一种自信， 保持对学习的兴趣。因此，期末评价，我用学生自我展示的方式，把语文学习中自己认为最得意的一个方面展示给同学、家长、教师看，让他们获得一种成功的积极情感体验，激发他们对语文学习的热爱。

　　二、运用有效的鼓励手段进行评价

　　美国心理学家斯金纳提出的强化理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果，即那些能产生积极或令人满意的行为，以后会经常得到重复；相反会导致消极或令人不满意结果的行为，以后得到重复的可能性很小。因此，如何避免随意的、肤浅的表扬，而激发学生持久的内在的积极性和主动性，这不仅需要教师研究怎样启发，引导学生去探索知识，还需要研究在评价中如何发挥激励性的作用。所谓激励，指通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在兴奋状态。有效的激励应体现以下几点：

　　1、以情动人

　　“感人心者，莫先呼情。”为了激励学生的学习积极性，教师常常以“好”来给学生评价，但平淡的语气，让人感觉牵强附会，说得激情满怀，使人感到你是发自内心的赞许。教师的评价对学生影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，对学生的学习有着直接影响。因此，在教学中教师应十分重视情感的投入，即用精练、恰当的词语，热情诚恳地给予赞扬和鼓励。例如“你思考很认真”、“你的看法不同 一般，真棒”、“将来你一定成为中国的第二个老舍”等等。学生在这种充满真情实感的赞许中，真正体会到了那种成功的喜悦。

　　2、评价内容要详细而确实

　　激发学生内心动力的评价，不但要注重情感的投入，而且要内容详细、确实，有根有据，防止激励性语言苍白无力，这就要求教师在评价中要以事实说话。这就必须全面掌握学生的可比性资料。学生过去的学习思想和在班级及其他范围的情况，教师的语言附以艺术性地运用，可以达到较高的激励效果。其具体做法：⑴抓住特定环境中的可比因素。例如“老红军的在天之灵一定会被你所感动。”《金色鱼钩》⑵与自己相比。如“呀!你的朗读水平简直让我难以相信，太棒了!”⑶与同学相比。如“你的想法的确与众不同，很有独特的见解。”

　　3、评价中利求语言的机智与幽默

　　语言是人与人之间相互交流和沟通的工具。运用充满机智、幽默的评价语言，不仅能使课堂氛围更加和谐，调动学生的学习积极性。使学生在愉快中学习，同时，也更加符合素质教育的要求。例如在教学《月光曲》一课时，让一名学生读最后两个自然段时，伴随着音乐，他读得是那么认真，感情是那么真切。当他读完后，我马上说：“读得太好了，如果我也能听到这优美的乐曲，今生无悔也。”顿时同学们都笑了，而这名学生笑得是那么甜，那么自信。这样的评价具有较强的激励作用，而且培养了学生如何欣赏一篇文章的内在真实目的。 论文范文http://www.chuibin.com

　　激励性评价并不一定都采用肯定、夸奖的方式，也可以用否定方式。但必须讲究语言的艺术性和幽默性。评价中多鼓励，即寓“贬”于“褒”之中，创设一种无内心压力的安全教学氛围。如上《林海》一课，我让学生用读来表现对“目之所及，那里都是绿的，的确是林海……恐怕只有画家才能够写下这么多绿颜色来呢!”这段话的理解。第一个学生读得语气不够，我说：“你朗读的声音很响亮，可在我眼前只看到一小片树林。”第二个学生读得有进步了，我睁大了眼睛向远处望，“嗯，我眼前的树林面积大了许多。”第三个学生用充满感情的语气读了一遍，我用惊讶的语气说：“呀!我真的看见了大兴安岭的林海了，好美呀!”在这种形象幽默的语言激励下，学生参与的情绪非常高涨，学习兴趣更加浓厚。追究原因，就是教师在指出学生问题时，应采取婉转、幽默的措辞来表达，保护学生的自尊心和自信心。充分发挥教学评价的激励作用。

　　4、抓住儿童的心理特征

　　心理学研究把行为原因归之个人内在倾向等非环境因素的过程称之为“意向归因”。如有的学生学习成绩优秀，就归因于自己聪明，肯下功夫。学习成绩差，就怨自己不努力，太贪玩，然后再去努力，奋进追赶。与之相反的称之为“情境归因”，即把个人的行为原因归之于情感或环境因素的过程，这样的学生往往爱发牢骚，怨天怨地，寻找外界理由为自己推脱责任，在学习上经受不住一点挫折。

　　从实践中，我们可以清楚地看到，在日常教学中教师一定要抓住学生的心理特征，正确引导其归因心理。第一、不要总是夸奖学生如何聪明，智力水平高等，这样不利于培养学生自立自强的优秀品质。第二、对于学生所付出的劳动，良好的学习方式 和诚恳的学习态度及时给予赞赏。老师应改变自己语言吝啬的不好习惯。心理学家认为，小学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感。例如：“你确实想得很仔细”、“你读书真的很投入”。这样的评价能引导学生在受到挫折时归因于自己未下功夫，同时勉励自己同困难做斗争。学生的自尊心也得到了保护。它更有利于培养学生自立自强、勇于进取的美德。

　　新教学理念下的语文教学评价的标准，从学习知识转向了学习能力，还包括了学习动机，学习兴趣等非智力因素。新教学模式下的语文教学评价，全面系统的评价内容为每个学生提供了多次展示个人才华的机会，使学生在不同方面实现一个学生不可能样样都强，但也很少有人样样都弱，关键是要形成一种最佳的评价激励机制，使之成为各类型的人才。