幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的，活动是动态的，发展是变化的，教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵踵而来的或是训练，或者是杂乱无章的只是堆积。而返恰好与人受教育的初衷背道而驰。

　　（二） 幼儿园教育活动的生成的使命

　　幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒，提升个体的自我意识，培养文化创新的能力，营造公正社会文化，而不是客观化知识的传播，对幼儿教育活动而言，活动总是实现的，真实的。及时的，当下的活动，总是教育要素在特定情境中，在时空上的意义联结。在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作用，内隐思维活动，精神活动以及外显的操作活动的因素的影响，活动总是伴随着无数的非预设性，不确定性，动态性，体验，顿悟，灵感以及超越预设性的教育目标提供了现实的基础。这边产生了新的体验和新的价值，是动态生成的过程。

　　（三） 幼儿教育活动的生成性运行机制

　　幼儿的现实生活并不是处于封闭的，完成性状态，而是处于开放的。形成性状态，稳定平衡是暂时说我，而变化和重构是经常性的。因此，幼儿园教育活动是一个开放的系统，具有“自组织”的机制，能够自我调整和不断变化，从而不断地从无序状态到更高的层次的，更具有适应性的有序状态。活动的运行是一种开放的形成过程，教师和幼儿是参与活动建构的有机组成部分，他们既是活动的传递者，吸收者，同时又是活动的开发者与创造者，活动的开发过程与幼儿的学习过程是合二为一的，因此，活动的动态性，发展性特征改变了预成活动的计划性实践范式，揭示了预成活动接受式教学的弊端。教师应在活动键程中根据幼儿的兴趣和需要随时调整目标，并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机应为幼儿创设探索环境，凝发幼儿更主动，更自由的去参与活动。幼儿通过在多种活动中自主操作材料，体验，发现，充分调动多种感觉器官，在解决问题的过程中自主操作材料，体验，发现，充分调动了多种器官，在解决问题的过程中进行积极的探究，创造，从而获得了有关周围世界的直接经验，促进了他们的能力形成和个性发展。论文范文http://www.chuibin.com/

　　生成性的教育活动崇尚一种生成性思维方式来看待和处理教育活动中各种复杂的关系问题。教育活动面临研究视角的转换问题。教育活动要从“实体思维”转到“关系思维”。使得原本就是复杂的矛盾体实现生成和发展。要将研究是视角从静态发展到动态，从对过程的平面化描述发展到生成的立体动态描述。幼儿园活动注重过程而结果，注重个性而反同生成是现代哲学的最强音，也是幼儿园活动改革的强烈呼唤。生成理念是幼儿园教育活动是不可或缺的理念，是幼儿园获得全面发展的基本方式，重视生成性的教育活动，是客服幼儿同教育小学和功利化倾向，速进幼儿园教育活动理念变革的主要策略。

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