副校长赴上海学习考察报告
副校长赴上海学习考察报告
我是1997年参加工作的，最初在一线担任语文教学和班主任工作，随后，我又先后担任过大队辅导员、副教导主任、教管处主任等职。2008年，我走上了副校长岗位，一晃也近两个年头了。这两年来，我一直在努力完善着自己的角色变化，通过干训班的集中培训，进一步明确了我的角色定位，作为校长要有一个明晰的办学思想。这一办学思想，就是校长教育思想、管理思想的综合化和具体化，是这两者的有机结合。如果没有清晰的教育和管理思想，就不可能有一个正确的办学思路，就不可能把一所学校办成人民满意的学校。教育和管理思想的明晰过程，就应该是一个校长的成长过程。
很感谢县教育局和教师进修学校，为我们干训班20位学员创造赴上海考察学习的机会，此次考察不仅领略了世博的风采，更让我们聆听了多位专家的专题报告。这些专家中，有华师大的，有北京的，有香港的，有台湾的；给我们开课的老师有教授，有一线的名校长，有课程改革的主任。当我看到培训授课单时，我很兴奋，因为我发现给我们讲课的老师中有原北郊中学校长——郑杰，对于他是早有耳闻，还看过他写的几本书，发现他是个怪才，思维怪异，敢作敢当，敢做改革的弄潮儿。5月13日——16日，共四天，培训时间虽短，但受益无穷。
在培训中，每位讲座的老师都谈到了“学校的管理”，参照他们的讲座，结合自己平时的工作和学习，现我主要谈谈对“管理”一词的新定位。
任何一项管理，都有三种境界：一是规范，二是让员工成为专家，三是员工认为工作是一种生命历程，生命因工作而精彩。第一种境界关注的是员工的行为，第二种境界关注的是员工的素质，第三种境界关注的是员工的心理，是管理的一种最高境界。这三种境界是互相联系，而又不可逾越的。这三种境界，也是我们做校长所要力求逐步达到的。
一、对教育和管理思想的理解。
所谓教育思想，是对教育的相性认识。具体地说，就是对“为什么教育”和“怎样教育”的概括与提炼。所谓管理思想，是对管理的理性认识。具体地说，就是对“为什么管理”和“怎样管理”的概括与提炼。这两者在学校管理中是互相融合，密不可分的。有什么样的教育思想，就会衍生出什么样的管理思想。也可以说，教育思想是管理思想的先导，管理思想是实现教育思想的保障。校长的办学思想，就是依据一定的教育和管理思想，从本校实际出发，确立的学校工作的指导思想。
苏霍姆林斯基说过：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。由此可以看出，作为一所学校的校长，首先要明晰自己的教育思想，如果抛开教育思想谈管理，那么所有的工作都将成为无根之木，无源之水。给我们讲座的每一位来自一线的校长都有先进的办学思想。
二、对管理理论发展的认识。
要想成为一个管理者，必须去研究一下有关管理的发展。我们古代在管理实践中创造了丰富的管理思想，这些思想综合体现在以下方面。
一是顺道：道乃规律，就是说管理必论文范文http://www.chuibin.com须符合事物发展的规律，违背规律必遭惩罚；“顺道”的思想还强调：顺道首先要“辨道”，即要去认识事物规律，只有认识规律才能更好地“顺道”。
二是重人：认识到人的重要性：“水能载舟，亦能覆舟”，得才者昌，重视人心向背和人才归离。所以管理者强调得人之道、用人之道。也有许多“为得民心，为民谋利”的管理者。
三是求和：和为贵、和为先，天时、地利、人和。和则兴邦，强调人际关系的和谐与融洽。
四是法治：充分运用法律的权威性和规范性，弥补人治的随意性。
五是守信：守信是中国人历来的光荣传统，信为立业之本，立人之本。言而无信、出尔反尔、政策多变，从来都是管理的大忌。
六是预谋：“凡事预则立，不预则废”、“人无远虑，必有近忧”。中国人向来强调谋划和规划，强调战略和战术，古代名著对此更有淋漓尽致的描述。但管理成为一门学科，是在二十世纪初期的西方。
科学管理之父泰靳在1911年出版的《科学管理原理》一书中指出：管理就是确切地知道你要别人去干什么，并使他用最好的方法干。到了二十世纪中叶，管理理论得到了空前的繁荣与发展。经营管理之父法约尔认为，管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。美国的孔茨认为，管理就是设计一种良好的环境，使人在群体里高效率地完成即定目标。决策管理学家西蒙指出，管理即决策。现代管理之父德鲁克认为，管理的“本质不在于知，而在于行，其验证不在于逻辑，而在于成果；管理的唯一权威就是成就。”而戴尔则认为管理应当创新。
最初的这些管理理念，是针对于企业的。从二十一世纪初，一些教育的先行者开始尝试从企业管理中汲取营养，用之于学校的教育管理，比如目前最流行的学校文化的构建，就是从企业文化移植过来的，我想我们杭州教育集团化的操作定义也一定起源于企业。但作为教育管理，因为其工