为了解决题材狭隘这一问题。不同学者提出了不同方法：

（1）基于生活拓展题材

张祖庆在《原生态作文：小学习作教学新实践》中提出，撤销作文教学中人为框架，在习作内容上贴近儿童生活实际、价值取向，让学生依据自己的生活经验和情感累积来选择作文题材，从而促使学生展现原生态的自我。

（2）基于课堂拓展题材

刘淑范在《优化课堂结构，拓宽作文题材》中提出优化课堂结构，建立作文活动课和作文训练课双轨运行的新体制，在活动课上以有目的、有指导、有趣味、有意义为四大原则，通过举办观察活动、阅读活动、单项训练三大类课程为学生创造写作题材，提高学生习作水平。

李武南在《小学生作文题材狭囿的成因与对策研究》中提出三大对策旨在改变题材狭隘的问题：尝试中长期作业，为孩子创造动手与实践的机会，在人际交往和课余生活中享受童年乐趣；培养孩子健全的人格品质，让学生学会观察，剖析生活，捕捉生活中的写作因子；让写作教学贴近生活，在生活或生活化情景中让学生领悟作文“来源于生活”、“发乎于心”的要义。

金艳在《努力使“课堂生活”丰富起来》中运用赞可夫的“课堂生活”理论，旨在通过课堂的师生谈话，激发学生兴趣，启发学生思考，将课堂上的故事、班级管理中的小事和其他偶发事件设计为作文题材，丰富学生的写作内容。

（3）基于课本拓展题材

许金苗在《小学生高年级作文主题与题材的拓展》中企图从传统文化（包括传统节日、家乡生活、儿歌农谚故事、成语歇后语改编）、环境问题（水、热、电）两大方面拓展当高段小学生作文题材范围。

（4）基于主题的题材扩展

不同学者对于作文题材有不同的分类。有日本学者将作文的题材分为七大类，分别是：家庭生活、学校生活、社会生活、自己、人世、科学和艺术、自然，并以此为依据，制作作文题材表。吴彩荣的《从<奶奶出嫁>谈作丈题材的发掘》中认为作文题材的扩展可以从观察自然、校园活动、网络遨游、社会实践这四个方面着手。颜建国在《浅谈作文题材的选择与处理》中将作文题材来源分为三类：自己亲身经历的、书本上得到的、从他人听取而来的。黄家宝在《作文教学中题材选用的优化策略》提进一步简化，将其分为经历类素材和间接经历类素材。此外，一些一线教师就某一专门题材进行拓展，比如罗资铭的《亲情类题材作文教学浅谈》、胡奎亚的《童年题材作文写法初探》、关会艳的《关于小学春节题材作文的几点思考》等。

（5）开源导流拓展题材

李才坤在《开源导流作文教学实验理论综述》中提出较为系统的题材拓展写作教学的方法，即开源导流，开源指的是引导学生感受生活，以专意观察、专题调查和转向阅读三种方式采集材料。导流指的是培养学生拥有质疑、分析、综合的创造性思维能力。将开源和导流有机结合。

大陆之外，也有相关研究对小学生写作题材拓展有一定的参考意义。

香港大学课程系谢锡金博士提出“创意写作”，强调有目的的沟通，认为教师不需要为学生提供统一的写作内容和要求，可以教导学生去开发自己的创意，发挥自己的想象力。教师在应当提供学生一个自由创作的环境，从而激发其写作信心。

日本学者提出“生活作文”这一思想，通过以生活世界为对象的写作，在培养学生语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的套路，使学生形成主体性人格。芦田惠之助的“随意选题”说、小砂丘忠义的“生活作文”思想、生活调查作文的思想和方法和野村芳兵卫的“生活学科”思想都属于“生活作文”。 课堂拓展题材国内外研究现状:http://www.chuibin.com/yanjiu/lunwen_205460.html