小学诗意语文课堂教学探析(3)
在应试教育的背景下，教学课堂就如同韩军所说：“教学体系的逻辑化，教学目的细密化，教学过程程序化、序列化、教学方法上对语言和内容的透析化，准确理解化、语文知识完全量化、语文能力训练层次化、语文考试测评的标准化。”[5]学生语文学习的如何，主要是看学生的成绩，成绩主要看考试试卷分值。试卷的答案缺少灵活性，主要考察学生需背诵的知识。学生学习语文主要为了考试。语文中的人文性的诗意美感在快节奏的学习中被忽略以致丢失。二是教师的素质不高和缺少语文诗意必要性的意识。语文的诗意的阐释需要深厚的文化素养，需要在文本细读中融入自己的感悟。但是教师在沉重的教学压力下，无暇阅读书籍，没有形成底蕴，缺少发掘诗意的智慧，另外在普遍追求升学率的现状下，教师主抓学生的成绩，因为诗意语文对于学生成绩的提高没有立竿见影的效果，所以教师认为诗意语文是不必要的。
我们身边的课堂大部分便是这样的，窥一斑而知全豹，小学语文课堂缺乏诗意的表现如下：
（一）教学语言缺乏美感，不能带给学生诗意的享受
在课堂上，教师的语言是打开诗意之门的钥匙。然而有的教师的教学语言是平淡的，没有波澜的。语文课本中能够打动学生的美感与诗意，学生感觉到了吗，因为教师本身的感情就是空洞的，语言是苍白的，如何去感染学生，在课堂上只有前排学习习惯好的学生配合教师的教学，后排的学生是无精打采的。富有人文精神的语文课本该是一场精神的洗礼课，可我们的课堂只是知识点的堆砌，思想感情的强加。
（二）教师对文章的解读缺乏诗意与独立见解
教师只是“教书匠”，在访谈中发现教师多是参考教材，少有钻研教材。教师只是按照教学参考书上的要求，对语文课本做一种程式化的解读，但这样的课，这样的解读留给学生的是什么呢？除了教师规定的必须会默写的字词，中心思想，学生从中还学到了什么呢？语文的世界本是精彩的，与充满着诗意的灵动的孩子们的世界是相融合的，但在应试教育的背景下，教师只是为考试而教知识，学生也只是为考试而学知识。又比如在复习课时，教师提问复习点，下面学生的回答是整齐划一的，因为都是教参书上规定好的答案，考试写上这样的答案就行了。
（三）课堂缺少平等的对话，教师很少关注学生的精神诉求
小学生的思文是活跃开放的，我们可以看到一二年级的孩子在课堂上总是很积极，教师提问一个问题，学生总是争先恐后的回答，学生的答案也是千奇百怪的。但是学生的年级越高，学生的课堂参与度越少，学生的回答也缺少了一丝灵性。这是因为课堂上的对话不是平等的，教师总是以强者的姿态要求学生回答正确的答案，只要学生回答出了标准答案，认为这样便是取得有效的教学效果。另外教师忽视学生的精神诉求，没有站在学生的角度上去理解学生并不正确的答案，不知道学生的需求是什么。久而久之，学生不会表达自己的真实情感，丢失自己的独特想法。
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