小学诗意语文课堂教学探析(2)
一、诗意语文的内涵与特征
诗意，“像诗里表达的那样给人以美感的意境”（《现代汉语词典》）。诗意语文便是创造美感的意境，关注人的情感的语文，让人在语文中追寻这样一种诗意的境界，从而使语文成为诗意的栖居所在。因为诗意语文还处在发展之中，目前教育界还没有对诗意语文有统一的定义。但诗意语文的探索者们有自己的很好的见解。如潘新和教授在讲座中对诗意语文有这样的描述：“语文的诗意，是借助言语的诗意，领悟、成全、造就人生、人类的诗意，终极目的是指向诗意的人生，人类文化、精神的薪火永续．诗意的语文教育，须建立在对语文一一言语与人，人类的生命关系的认识上．既在语文，又超越语文，它化育生命、人生，人类的精神存在。”[2] 也有学者认为诗意语文“是一种美的追求，主旨是使语文提升到美的层次。”[3]特级教师王崧舟认为“诗意语文是一种精神的，感悟的，儿童的，灵魂的，生活的语文。”[4]
从众多教师对诗意语文的理解中，笔者领悟到诗意语文的内涵是极其丰富的。诗意语文是语文的升华，达到了一种境界。诗意语文的着眼点是人，是儿童，尊重儿童的成长发展规律，从儿童的生命成长的高度出发，把语文与儿童的生活经验相结合，调动儿童的各种感官，培养儿童语言与思文的能力，提高语文素养，让儿童感受学习的快乐，获得学习的自由，真正成为学习的主体，体验到人存在的价值。可以说诗意语文教学是一种生命教学，一种审美教育，体现了对学生的终极关怀，实践着“教书育人”的思想，使师生都能获得智慧的和快乐的生活。
所以我们可以总结出小学诗意语文课堂教学的特征：1.课堂教学的过程是师生共同的知识经验情感交流互动的过程。传统教学中作为主导者的教师，把客观静止的知识灌输给学生的单方面活动变为师生共同的创造性活动，师生共同思考，共同收获。教师和学生把自己的感受融入到教材中，通过教材认识自我，共同创造一个更高的内容。2.课堂的氛围因为有着师生生命的活力而显得活泼可爱。诗意语文课堂注重教学的意境，情与景的交融，注重学生的内心体验，让学生在和谐的氛围中敞开心灵获得自由。课堂上追求教学方法的多样性、灵活性，不拘一格。3.课堂上师生关系是平等的，相互尊重的。教师用爱与学生交流，关心理解学生，与学生平等对话。尊重学生的精神诉求，激发学生的情感，唤醒学生的精神生命。学生在课堂上感受到安全感，在一种和谐的氛围中受到诗意的熏陶。
二、小学语文课堂缺失诗意的表现
笔者在实习和论文写作期间，观察了实验小学几位语文教师的课，对学生进行了一些访谈，来了解诗意语文课堂的现状。通过观察了解发现大多数的语文课虽然课堂时间安排紧凑，内容充实，学生掌握了大量知识点的识记，但是这样的课堂没有语文人文性的魅力，缺失了一种诗意，小学生学习也带着一种倦意。例如一节吹冰年级语文课《我的老师》。教师首先在课堂上板书课题，让学生念一遍课文题目，然后开始介绍海伦•凯勒，在介绍到海伦•凯勒的是盲人但却做出了一番伟大的成就时问学生要不要学习海伦•凯勒身残志坚的精神，学生齐声回答要。教师得到学生肯定的答复后，便开始引入课题。接着便让学生读两遍课文，课文比较长，学生读了很长时间，读完后教师直接让学生带着问题—找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例再读一遍课文，学生于是再读，教师没有对他们的阅读进行指点。学生很快便找到答案，教师点名让他们回答，并在黑板上板书，然后下一个环节，逐段地讲解段意。下课铃声响了，课也讲得差不多了，教师总结中心思想即要学习海伦•凯勒身残志坚的精神和感谢我们的老师。一节新课结束了，教师布置了大量的课后作业。
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