幼儿园生成课程实施的困境及应对策略(2)
一 核心概念界定 （一）生成 生成的意思是某物从不存在到存在、从存在到演化的过程。它不是指事物本身，而是指事物存在的过程。生成原本是用来解释事物演化过程与发展机制的概念，但是在本文中，生成主要是是指一种生成性的思维方式，即用创生、变化、发展的观点去看待事物及其发展。
（二）生成课程 生成课程强调课程的“生成”过程①，即课程不是固定、静止、不变的，而是动态的、变化的过程。生成课程具有动态、发展的特性，但并不是随机的，毫无计划的开放课程。本文的生成课程概念的理解以程妍涛的观点为主。程妍涛认为生成课程“需要教师根据幼儿的兴趣和活动进行周密的计划，是自发性和计划性相统一的建构性课程。”
（三）幼儿园生成课程 幼儿园生成课程是相对于“预设课程”的一种建立在特别关注儿童的兴趣和需要的课程。在本文中，幼儿园生成课程可以理解为既存在于教学活动中，也存在于幼儿日常生活活动中，教师根据儿童的需要和兴趣进行价值判断，从而不断调整活动，促进幼儿全面和谐地发展的过程，同时也是一个师生共同探讨、共同架构对世界及周边人或事的认知、情感的发展过程。 二 幼儿园生成课程实施的现状 本研究选取徐州市江苏师范大学附属幼儿园、徐州市矿业大学附属幼儿园、苏州市玉成幼儿园、苏州市御窑幼儿园、苏州市陆慕幼儿园作为调查对象，通过实地观察幼儿园课程的实施情况源Z自)吹冰+文`论,文]网[www.chuibin.com，在征得幼儿园园长和教师个人同意的前提下，采用分析教师的反思日记、教师生成课程的记录等相关实物等方式，来了解生成课程实施的现状。另外，为进一步了解教师实施生成课程的现状，我向在职教师发放了 125 份调查问卷，其中有效问卷为110份。此问卷包含三个维度：第一个维度是，教师教学准备的情况及准备习惯；第二个维度是，教师对生成课程的理解及日常教学中实施的情况；第三个维度是，教师在实施生成课程时遇到的困难。此次问卷调查的对象学历、年龄、教龄等分布相对均匀，我们将用表格统计的方法来分析数据，了解幼儿园生成课程实施
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