小学教师威信树立及对策研究(2)
（一）教师“威信”与“权威”比较1.联系教师权威，是学校中的共同信念使教师权力的运用变成“正确与合适”后的产物，是各类人群，如小学生、家长、同事等对教师权力的一种自愿的服从和支持，可能涉及政治策略和权利博弈，如建立在“互惠规范”的基础上的逢迎策略、人格关系网建构策略等。①马克斯•韦伯根据合法性所要求的一系列条件将权威划分为三类，分别是传统权威、合法权威、魅力权威，相对应的教师权威可分为：
（1）教师传统权威。此种权威源于“尊师重道”的教育传统，带有神异性； （2）教师合法权威。这种权威建立在国家意志验证通过的教育法律基础上，学生只是“服从于规定于谁及在多大程度上服从于谁的法律” ；②（3）教师魅力权威。主要源于教师卓越的个人感召力，这种权威利于形成对教师个体的崇拜、认同及信赖。教师威信等同于其中具有非理性特征的魅力权威，属于非权力性权威，它并非各形各色权力的简单叠加， 而是教师个体通过长期内塑从学生那儿赢得的虔敬和积极肯定，是人群中客观必然存在的一种心理现象。2.区别教师威信是教师权威的非权力性部分，具有独特性质。 （1）内隐性。教师威信以蛰伏的姿态暗合积极的精神力量穿插在各种瞬息万变的教育活动中， 不会给学生制造强烈的服从错觉， 使得教育教学活动面目柔和， 具有可接受性和低压感；（2）广泛性。在权威方面不能平起平坐的校长、教务处主任和普通科任老师，在威信树立方面都不会受到外部过多的钳制， 每个教师都应该也可以获得充分的威信，可以说是一种“天赋人权” ； （3）功能正向。由于权力来源的多变、不可控，教师权威有可能被滥用导致失范，将教师身份野蛮化，如对学生进行权力性的体罚、 语言暴力等， 但有效的教师威信更多地来自稳固的专业素质、 自我人格、及道德力量，所形成的影响力脉冲信号是持续向上的。
（二） 小学教师威信的内涵1.定义通过和教师权威的比较， 小学教师威信可以完整地定义为小学教师在和小学生交往互动的过程中所具有的能够使小学生信服和敬畏并受到他们爱戴， 能够在关键时刻影响甚至改变他们心智和行为的精神感召力量。
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