幼儿园主题墙创设活动中存在的问题(2)
因此，本文旨在于分析幼儿园主题墙环境创设的教育功能，还其“真实的教育资源”的本来面目。论文基于实践的研究上进行初步的分析，试图通过对幼儿园创设主题墙环境的观察、以及对幼儿园园长、教育者的访谈，强调幼儿园主题墙环境创设的教育功能。因此，本文通过调查A幼儿园主题墙创设现状研究，重申主题墙的教育价值，并提出多层次的创设建议，希望通过科学合理的创设和积极的应用使其发挥应有的教育功能，对幼儿园、教育者、儿童起到积极的作用。
一、幼儿园主题墙概述
（一） 主题墙概念界定
本文将主题墙定义为蕴含教学主题的，与主题活动、课程内容紧密联系的主题环境创设，强调在创设过程中，充分发挥主题墙创设的教育功能，与儿童进行交流，以此促进儿童身心的全面发展。[1]
（二）主题墙创设活动的教育价值
从潜在课程论的角度出发，儿童的健康成长与发展，更需要环境的特殊作用。因此，创设良好的教育环境，促进儿童身心健康的发展，是幼儿园工作的首要组成部分。同样在《幼儿园工作规程》中明确地把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。[2] 所以我们应该让主题墙创设活动变成会说话的环境，俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，环境的作用常常是潜移默化的。因此它有时候比老师的言传身教更具有重大教育意义。
从“隐形”的教育价值的角度出发，幼儿园主题墙创设活动应将教育目标与儿童的兴趣、当前的教育内容有机地融合起来。[3] 因此，之所以称此墙为主题墙创设活动，势必在主题活动进行中，主题墙创设活动中的“骨架”，由于它涉及到各个方面的主题和一系列的活动表明，相互作用，应该从课程创设主题墙活动，让主题墙活动展示我们的课程，促进我们的课程，这样的主题墙活动与教学内容相互互动，不再单独作为装饰。
从教育者的教育理念的角度出发，儿童是教育环境的主人，在主题墙创设活动中，教育者应该尊重每个儿童，充分调动他们的积极性，让每一个儿童都有参与主题墙环境创设的机会。现代教育家陈鹤琴先生说过“环境的布置要通过儿童的大脑和双手”因此，孩子们通过亲自双手布置的环境可以使他们的环境能够给予更多的理解，更多的爱，所以真正意义上的参与，可以使更多的孩子们了解主题墙创设活动的内容，通过与环境的充分交流更好地参与到主题墙中来。[4]因此，在活动的过程中不断地丰富幼儿园主题墙的教育理念，不断地改变主题墙的形式和内容，会让儿童思文的深度和广度都有所提高，也会使教育者开展教学活动的方向更加清晰明了，更会让儿童和教育者拥有共同的成就感、幸福感、快乐感。
（三）主题墙创设的原则
幼儿园主题墙创设的原则是指创设主题墙时应遵循的基本要求。这些要求是根据教学目标、内容和儿童的兴趣以及发展需要的特点提出来的。
1.全面性原则
幼儿园主题墙环境创设应包括物质环境和精神环境两方面。[5]在教育实践活动中，物质环境是幼儿园主题墙环境教育活动赖以生存的物质条件和物质基础；精神环境则是对儿童的生活、学习、游戏、社会认知、个性等方面具有直接而深远的影响。因此，在教育实践活动过程中，教育者应从物质和精神环境两方面来贯彻全面性原则。
2.参与性原则
幼儿园主题墙环境创设应是儿童与教育者共同参与合作、共同生成的过程。只有通过参与，才能实现与儿童的对话，更好地发挥主题墙的教育价值。[6]因此，在教育实践活动过程中，教育者应充分发挥教育者的主导作用，更好地指导儿童来布置主题墙活动；同时也应更好发挥儿童的主体作用，充分考虑儿童的兴趣、需要的发展。
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