大班绘画活动中教师的示范行为分析(2)
——以周口市S幼儿园为例
在逻辑思文形成前，幼儿主要以形象思文来认识世界和自我表达的，幼儿要想把自己的意象、情感以及对自己周围事物的感知传递给其他人，绘画是最好的途径，可以说幼儿的绘画作品是幼儿全部的自我表达。在幼儿园艺术领域教学活动中，教师的示范是直观教具常用的教学手段之一，是幼儿学习绘画各种物体的参考，示范在帮助幼儿学习绘画技能中起着不可低估的作用。随着教育改革的不断深入，人们思想的进步，示范被认为是束缚幼儿想象力与创造力，打击幼儿绘画自信心和自尊心的教学方法。[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》对于“艺术领域” 建议中指出：“让幼儿用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。[2]然而，在众多的反对浪潮中，幼儿美术教育中的示范行为并没有绝迹，反而是普遍存在的。笔者在实习过程中对幼儿绘画活动中教师的示范行为感触很深，对于这样一个利弊参半的教学方式，简单的运用正确与错误来判断未免过于武断，对于示范的取舍，还应作慎重考虑。绘画作为一种形象艺术的表达，只要示范没有套用陈旧的模式去过分限制幼儿的发展，仍然会在绘画教学活动中发挥其作用。
一、幼儿教师示范行为的含义
示范教学法：“又称范例性教学”。示范一词来源于拉丁语，含义为好的、典型的例子。这是根据好的、特别清楚的典型的例子进行教与学。是幼儿能领先特殊（示范）来掌握一般，并借助这种一般独立学习的一种教学。[3]
幼儿绘画活动中的示范行为，是教师根据教学活动的相关内容，结合幼儿已有的生活经验和艺术宝库中的经典基础上，通过各种途径收集并加以选择的具有典型意义和普遍意义的图片，在幼儿绘画活动中进行的有针对性的引导，来拓展幼儿对美的感知能力和表现手法。幼儿教学活动中教师的绘画示范，是教师直接与幼儿进行接触和沟通的、比较规范的操作演示，能使幼儿较快速的理解绘画步骤和重难点，掌握相关绘画技能。
二、幼儿绘画活动中教师示范的作用
（一）激发幼儿兴趣
绘画是一门视觉的艺术活动，但幼儿的生活经验和感知美的能力相对比较匮乏，单纯的用语言描述很难让幼儿去理解绘画，想象出画面，幼儿的兴趣难以持久。因此，语言对幼儿并而言并不能更多的引起幼儿对绘画的兴趣和美的感受能力。教师运用示范将语言中所要表达的东西图像化，不仅能吸引幼儿的注意力，更能激发幼儿对绘画的兴趣与热情。兴趣是诱导幼儿主动绘画最好的媒介，给幼儿提供生动、鲜明的绘画示范后，不仅能幼儿拿起画笔主动绘画的欲望及兴趣，还能使绘画教学活动变得活泼有趣、具体直观、可行性增强
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