幼儿园区角活动教师引导行为的研究(2)
2．帮助幼儿准确表现游戏内容，发展游戏构思
幼儿园区角活动中几乎都贯穿着游戏，而幼儿正是通过游戏进行学习的，游戏是幼儿的天性，游戏也伴随着幼儿的成长，幼儿在游戏中探索、发现、想象和创造，并通过游戏认识周围世界，感受生活，享受快乐。我国1989年试行、1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿园的教育工作以游戏为基本活动。这说明了游戏在我国幼儿园教育中的重要地位。在2001年9月新的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中再次强调了幼儿园应“以游戏为基本活动形式”[2]。这就不仅要把游戏的权利给儿童,还应该通过游戏去实现教育目的。幼儿自主选择和进行的区角游戏活动，是有教育意义的游戏活动。区角活动是幼儿在教育背景下进行的，教师根据教育目标以及幼儿的发展水平，有目的、有计划的让幼儿在宽松和谐的活动区内按照自己的意愿和能力，自主的选择活动内容和伙伴，主动地进行探索活动，是教师与幼儿的交流平台。虽是幼儿的自主性活动，教师的指导也具有重要的作用，主要表现在两个方面：（1）对游戏内容及情节的引导。（2）引导幼儿解决问题和争执。主要是引导幼儿自己解决问题，以观察、了解幼儿为主，较低限度的指导行为以及介入行为。
3.充分发挥区角活动的教育功能
充分发挥区角活动的教育功能，需要教师合理的引导活动，教师通过看、听、说、记等途径来发现教育契机，恰当的引导幼儿以及幼儿间的活动。引导时机尤其重要，体现在以下几个方面：（1）幼儿在区角活动中，面对困难不知所措时；（2）活动期间，幼儿间出现了纠纷和行为问题；（3）当出现教育契机时，教师可适时抛出问题，引发幼儿思考；（4）当区角活动无法进行时；（5）当创造性行为发生时。
二、幼儿园区角活动教师引导行为的现状
本研究中的教师引导行为指的是教师在观察幼儿区角活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为等【1】。在具体操作中，笔者运用观察法和访谈法对W幼儿园的具体情况进行了观察研究。所谓教师引导行为是指教师在区角活动中，为使活动进行顺序，教师与幼儿通过各种信息传递手段，如语言表情动作等进行互相作用，以期对幼儿行为发生反应。具体情况如下：
（一）引导的内容
笔者根据观察和访谈将区域活动教师引导的内容分为生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性、创造性等方面。在该幼儿园的教师引导中，注重对各项内容的全面引导，其中以常规指导和知识技能方面居多，其他方面则相对较少，由此可看出教师偏重发展生活常规和知识技能，却较少关注创造性、社会交往、目的坚持性等方面的发展。笔者还发现教师的引导行为多以口头言语展现，肢体动作少之又少，引导也过于具体、细化，没有给幼儿发展的空间。具体表现在以下三个方面：
1.注重规则意识，文护活动规则
区角活动中，教师通过指导区角活动让幼儿在活动中反复实践，逐渐养成习惯，并内化为自身比较稳定的行为特征，有利于幼儿个性化的发展，这种引导行为为幼儿规则意识的培养打下坚实的基础。但在笔者的观察中却发现在区域活动中，教师始终在反复的强调活动的规则，当幼儿的行为干扰了日常活动和游戏活动时，教师会关注幼儿，但还是着重规则的引导，而不是从其他方面进行引导，幼儿面对教师的引导行为，大多侧重于遵守规则。教师的引导很明显使幼儿对活动内容失去了乐趣。
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