小学语文课堂鼓励教学存在的问题及对策(2)
鼓励，不仅仅是一种语言、更重要的是让学生在迷茫中寻找自己的方向，去认清自己的处境，去感悟，去完成目标。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解与新颖的问题，而不是一的去逃避学生的想法，应启发引导学生开展讨论，大胆想象与发言，勇于创新，也许这样对学生来说是一种挑战。但是教师的鼓励使他们信心倍增，有助于学生思文的开放，得到更多的见解。
对于小学生来说，在课堂中能受到教师的表扬是他们这节课中最大的收获。清朝著名的教育学家颜渊先生曾说过：“教子十过，不如奖子一长。”一个教师能否让课堂焕发生命活力，与其专业水平、鼓励措施密切相关。从古到今许多优秀的教师，他们之所以能够取得非凡的教育成就多多少少的都与鼓励教学法有着密切联系。如今的教育，教师是越来越少地传递知识，而越来越多的教师在教学过程中选择用鼓励的教学方法去激发学生的思文与潜力，让学生勇于创新，积极进取、与时俱进、从而提高自己的能力。
二、鼓励教学存在的问题
随着新课改的推进，教师的教学观也在渐渐改变。教师的教学要有创新性，要采取灵活的方式引起学生的兴趣[3]。课堂上巧妙的使用鼓励法逐渐成为教师重视的一个环节。尤其是针对低年级的教师，课堂上鼓励要多式多样，新颖活泼。但是，一些教师对课堂鼓励法的设计还存在错误的理解、这样就不可避免的产生一些问题。
（一）鼓励语言较单调。
【案例】某一教师的鼓励方法
“这是一堂热闹的语文课”从上课开始到下课结束，在这期间无论是让学生读了几个生字，还是让学生到黑板上标注了几个生字的拼音，无论是答对了一道题的同学，这位老师几乎都是在表扬的说：“说的真好”、“你真棒”、“你真聪明”、“真不错”等等的称赞声不绝于耳，她甚至要求全班学生一次次的掌声鼓励，可是慢慢地你就发现刚开始整齐响亮的掌声并不是那么整齐了，甚至有的同学根本就没有认真听其他同学的发言。而是在做自己的事情。
从上述教学中可以看出，教师的鼓励是偏离目标的，本节课的重点学生并没有记住，而是一的为别人鼓掌。在这里，老师讲课中，一次次的鼓励，仅仅是激发了学生的兴趣，根本就没有让学生明白这节课的重点，老师也不会关心学生这节课学会了几个生字，记住了哪些生字的写法，平淡无奇的鼓励法不仅不会引起兴趣，反而使学生反感。科学的鼓励要有明确的目标指向，要多样，激发学生的求知欲，方式不能过于单一。否则会适得其反，会导致学生逐渐变得麻木，使得鼓励达不到预期的效果。科学的鼓励要让学生明确这节课的重点，促使学生把注意力和兴趣集中到学习任务上，同时要抑制其他与教学无关的内容，让学生的思文时刻保持着接纳新知识的警觉。
（二）鼓励教育方式过于单一，主要以物质鼓励为主。
物质鼓励极大的调动了学生的学习积极性，但是物质鼓励在实践中也会存在一些问题：
【案例】与某老师的谈话
（访问者）我:冯老师,听说你之前也使用过物质鼓励的方法,去鼓励学生的积极性,你觉得这个方法有用吗?
(被访者)老师:刚开始效果非常明显,学生们为了物质奖励,都表现积极,课堂气氛十分活跃,我觉得我用对了方法。但后来就出现问题了,学生们对这种做法感到厌倦,积极性不再那么高了。
我:那为什么会出现这种情况呢?你有没有采取什么方法来改进呢?
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