小学数学教师语言人文性的探索(3)
(二)我国小学数学教师语言人文性的现状
众所周知，我国的教育在长期的发展中，形成的是精英教育。所谓精英教育就是保证少数的学生发展成才，代价就是牺牲了大多数的学生。教师为了实现更多的精英学生，课堂上教师的语言传达的教学公式，教学理论，没有对学生的鼓励，没有对学生适时肯定，更没有对因而在课堂上学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，老师也没有给学生表达自己思想观点的机会，教师似乎将学生比做了成人，将成人化的知识、理念以及思想观念加诸在学生的身上，没有考虑学生现阶段的年龄特征以及他们所适合的语言，学生对知识的获得，技巧的掌握，只是对教师僵硬的模仿。
传统教学中，小学数学教师的语言贫乏、僵硬，教师对学生的评价用语也是不断的重复，往往都是一些没有思想感情并且颇具有伤害性的的严厉批评，“这一题你怎么会做错？”，“你的眼睛看那去了，怎么会看错题”等等诸如此类的话语。我认为教师的语言在任何时候都应具有启发性、鼓励性。这样的状况间接导致了生生间的讨论缺乏所应该有的活力、热情。传统课堂教学教师没有意识到学生为课堂的主体，没有给学生自由发展的空间，学生学而无惑，不会质疑，不会提问题，创新意识没有得到培养。
在课后，教师与学生沟通也仅限于对于没有完成作业学生的批评，对于上课不认真听讲、捣乱学生的责备。却忽略与学生的交流沟通，了解学生的想法，了解他们的内心世界，教师语言的人文性没有展现出对学生的关怀，对学生的关注。
下一篇：小学语文早读问题研究