基于陈鹤琴课程论的幼儿园音乐活动开展(2)
（三）重视儿童音乐学习的体验性，以游戏的形式开展幼儿园音乐活动 9
（四）音乐活动要彰显儿童的主体地位，教师适当变换角色，改变教学程序模式化 9
参考文献 10
附录一 12
附录二 13
致谢 15
基于陈鹤琴课程论的幼儿园音乐活动开展以周口市A幼儿园为例
陈鹤琴先生毕生致力于中国的教育事业，其教育思想中，有关幼儿园教育的目的，内容，实施等均与新《纲要》相通相融，其课程论的教育思想亦是如此，这也就说明形成与发展在几十年前的陈鹤琴的课程论教育思想是符合我国幼儿教育发展规律的，具有强大的生命力。同时，在儿童音乐教育方面，陈鹤琴的一套较为系统的儿童音乐教育思想体系与当代的音乐教育思想在许多方面是非常一致的。因此，陈鹤琴先生的课程论教育思想对幼儿园音乐活动开展有着很强的指导意义，为我们提供了可资借鉴的宝贵财富，对改进幼儿园音乐活动开展有着很大的启示。
一、周口市A幼儿园音乐活动开展现状及存在的误区
音乐是幼儿生活中不可缺少的组成部分，对幼儿进行音乐教育有利于发掘幼儿的潜能，激发幼儿的智力和情感，促进幼儿的身心健康发展。21世纪以来，我国国力日渐强盛，随着人民物质生活水平的提高，人们对幼儿教育质量的关注程度逐渐提高，作为幼儿园重要的教育活动之一的音乐教育活动也备受关注。但周口市A幼儿园音乐教育活动虽已展开多年，却依然存在着许多问题，诸如：
（一）幼儿教师自身素养缺乏
通过问卷调查关于幼儿园教师对音乐知识的掌握情况，发现：只有 的幼儿教师基本掌握音乐乐理知识，而完全掌握的仅有 ，由此得出：多数幼儿教师的乐理知识薄弱，在实施音乐活动时，幼儿真正能掌握到的就更不用说了。
随着幼儿园教育事业的发展，幼儿教师的队伍也在不断地壮大，随之提升的也有幼儿教师的学历。但幼儿教师的学历提高，仅仅意着理论知识层面的提升，关于专业能力还是有待加强的。幼儿教育对教师的要求是全面发展，但术业有专攻，既擅长赋予修身养性，以“静”为主的美术，又兼具塑造美感赋予“动”的音乐的教师很少。通过一日活动观察:该幼儿园每班配备三名老师，一生活老师，两授课老师，但在课程分配时却是这样的：数学，科学，健康是一位老师，艺术，语言，社会是一位老师，也就是说一个老师兼顾音乐、舞蹈，歌唱等艺术活动。这对于一名老师的要求是很高的，她们能做得很好吗？通过问卷调查幼儿教师在为幼儿设置活动时是否有专长偏好，得出的答案是：尽量向自己的专业方向靠拢的占 ，按照各类艺术活动要求的开展仅有 。这也说明幼儿个体的发展更多地受自己老师的影响，老师的能力不够，对于幼儿的主体地位、兴趣需要的关注也就更少，因为老师首先考虑的是自身是否能够开展该项活动。
（二）幼儿园音乐活动目标重表演轻表现
受学前儿童发展复杂性的影响，幼儿园日常教学活动过多的关注是对儿童进行结果性评价，音乐教学活动也不例外。【2】在音乐活动开展中，教师和管理者更多关注幼儿是否能顺利进行表演。从问卷中关于教师对幼儿园音乐教育活动目标的理解的调查发现:有 教师错误地把让儿童习得完成某种音乐表演而需具备的技能或技巧作为幼儿园音乐教学的根本目标。仅有 认为应以激发幼儿的音乐兴趣，培养幼儿音乐学习的积极体验，提高幼儿鉴赏表达的能力为目标。忽视了“从内心而歌”的重要性，使幼儿的情感难以得到表现和发展。