母校认可度与专业学习投入的相关度研究(4)
三、研究方法与内容
（一）问卷调查法
本研究中所采用的问卷是研究者基于对相关文献及问卷的阅读和分析，针对调查需求、对象及实际情况自行设计和编写的。调查问卷主体分为三大部分，包括个人信息、母校认可度和专业学习投入。在调查问卷的问题设置上，个人信息部分包括性别、年级、就读的是否为农林类院校、是否为农林类专业四个方面。在母校认可度调查部分，从填报志愿情况、教学评价、学习及生活设施的感受、对学校的整体评价等方面将母校认可度概念分解为具体可量化的七个问题。在专业学习投入的调查方面，对NSSE测量量表结合调查目标进行改动，从专业学习时间、专业书籍阅读书目、专业学习时的精神状态、专业课程的出勤情况、自主进行专业学习的频率、主动参与课程互动的情况以及被调查者对自己在专业学习方面总体表现的评价这七个方面来综合衡量被调查者的专业学习投入情况。在关于母校认可度与专业学习投入问题的选项设置上，主要采用李克特式的五级衡量标准。
本次研究一共回收问卷201份，无效问卷0份，网络问卷131份，线下发放70份。其中农林院校119份、非农类院校82、农林专业25份 、非农类专业176份。调查涉及南京农业大学、华中农业大学、湖南农业大学、山东农业大学等多所农林类院校和其他一些非农类大学。调查对象中，男性被调查者比例为30.35%，女性为69.65%。调查对象在年级上的分布分别为大一3.48%、大二11.94%、大三70.55%、大四13.93%。
（二）访谈法
为了对调查对象有更加具象和深入的了解，从更加具体的角度进行母校认可度与专业学习投入的相关度研究，本研究选择采用访谈法对某农林类院校的一名学生小李进行访谈调查。
小李今年大三，就读于某省会城市重点农林学校的非农林类专业。在说明访谈主题后，小李对访谈表现出了极大的兴趣和认同，他认为在他3年的大学学习生活中，自己就读的专业与母校优势专业不匹配是他学习的主要心理障碍之一。在被问及所选专业是否是其报考志愿的第一专业时，小李解释道，尽管小李就读专业的确是报考时的第一专业，但由于文科的限制，他在报考时学校对小李所在的地区并没有提供强势专业的报考名额，他只能在可选专业中做出相对满意的选择。个人兴趣、母校强势专业与所就读专业的偏差导致了他对所就读院校的认同感偏低，内部和外部动力的双重缺失。除此之外，小李认为学校的基础设施等也对他的学习投入有一定影响。校园基础设施落后、宿舍条件较差、自习室座位紧张等都影响了他对学校的看法和认同感，这种认可度的降低也在一定程度上影响了他对本专业学习的投入逐渐减少。在涉及到有关专业投入的问题上，小李表示他的专业学习各方面的投入程度都不高。在专业成绩的情况方面，小李也很坦然地告诉我们，他位于专业排名的后35%。但小李并不为此感到愤懑或担忧，他告诉我们，虽然他在专业学习上投入较低，但出于对未来的打算，他将时间较多的投入到了对其他领域的学习上并取得了一些成就。他认为与其在一个自己并不认同的学校专业内学习，不如去学习自己感兴趣的或对未来更有帮助的知识。
通过这次访谈可以发现，在农林类大学的非农专业里确实存在着一些像小李这样对母校认可度较低，专业学习投入也偏低的群体。说明本文的调查研究具有极强的现实意义。
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