本文的研究方法首先是文献研究法，在阅读国内外的相关文献的过程中总结出了干中学 理论、成人学习理论以及人力资源开发理论各自的主要观点和内涵，阅读文献的过程中还注 意收集一些案例以供分析讨论。其次采用理论研究的方法，在本文中讨论了三个理论：干中 学理论、成人学习理论以及人力资源开发理论。上述后两个理论在其发展过程中又衍生出其 他的一些理论，或者说从不同的视角来阐述原先的理论。本文研究首先要对理论做一个归纳 总结，并指出该理论的内涵与本文研究对象之间的一致性，进而才能对研究对象进行讨论。

1.4.2  论文结构

第一章绪论对本研究做了基本的介绍，研究的背景与意义、研究的对象与主要问题、干 中学相关文献综述以及研究的方法等。

第二章是本文中运用到的主要理论的概述，包括成人学习理论、人力资源开发理论以及 干中学理论。成人学习理论中列举出了几个该理论的观点，人力资源开发理论中则提取了该 理论下不同流派的主要观点。干中学理论是本文的重点，首先对其由来与内涵作一定的说明， 其次是干中学理论的意义，包括理论意义与实践意义。

第三章讨论了三种基于干中学的员工培训形式方法：学徒制、顶岗培训、导师制以及现 场分析会。结合一些案例，基于成人学习理论以及人力资源开发理论指出干中学培训在其中 蕴含的实践价值。

第四章则是对本研究的总结。 最后是致谢以及参考文献。

2 相关理论概述

2．1 成人学习理论

成人学习理论指在结合成人教育的指导思想和培训理论,以成人的生理心理特征、学习欲 望为基础而总结的专门指导针对成人培训的教育理论。该理论主要结合成人培训、成人心理， 配合成人教育的特殊性来构建成人学习模式的体系。[10]

1928 年，美国著名心理学家桑代克所著《成人学习》一书的出版，标志着成人学习理论 研究的开始。[11]自提出成人学习理论之后，成人学习和成人教育运动广泛开展，成人学习问 题在发展中形成了若干个理论流派。其中包括诺尔斯为代表的成人教育学、麦基罗为代表的 成人知觉转换理论以及麦克卢斯基和诺克斯为代表的成人学习生活情境理论等。[12]诺尔斯（Knowles）作为在成人学习理论中最负盛名的研究者，在其成人学习理论模型中提出了五点 基本假设：（1）成人需要知道他们为什么要学习（2）成人学习需要以自我为指导（3）成人 在学习过程中会把更多的生活经验带入其中（4）成人学习过程以“解决问题”这个中心而展 开（5）成人学习的动机来自于外在和内在的激励。本文基于上述这五个基本假设，结合其它 的成人学习流派，总结出以下若干个被广泛接受的观点：

（1）孩童的学习是以系统的科目内容为导向，而成人学习却以解决问题为导向。其原因 在于孩童的学习过程更多地出于被动状态下，而成人由于随着个体的成熟其自我的概念逐渐 趋向于独立，因此成人在工作生活中遇到问题后就会自主地思考解决的办法。针对这种区别， 在给成人传授知识时就应充分考虑到成人学习的自主性和独立性。教师的主要任务不是花大 部分的精力去系统性地讲授，而是有目的、有计划地逐步引导成人自我指导，从而独立自主 完成探索，所谓：授人以鱼，不如授人以渔。

（2）成人学习过程中体现出以人为本的人本主义思想。成人学习跟孩童的一大区别是成 人知道自己为什么要学习，属于主动式的学习。这种主动性来自于成人认清理想与现实之间 的差距，或者说成人追求自我实现而现实中自己能力不足以达到目标，这种对差距的认知就 成为了成人学习的内在驱动力，也是人本主义的体现。 基于干中学理论的员工培训形式与方法研究(4):http://www.chuibin.com/guanli/lunwen_205364.html