校对工作是出版物付印前保证其文字和内容质量的最后一道工序，是图书出版工作中的重要环节，校对质量的好坏，直接影响着图书质量的优劣，面对如此激烈的市场竞争，对校对人才的素质、认识结构提出了更高的标准和要求。

　　　　一般说来，校对人才是具备一定的学识水平、有良好职业道德和熟练掌握校对专业技能的人。我认为，作为一个合格的、适用的校对人才，除了要有上述条件外，主要应该具备两方面的知识结构，即校对的"常识"和"特识"。

　　　　何谓校对人才的"常识"和"特识"，清代校雠家段玉裁曾说："校勘学家应具二种常识，一曰常识，二曰特识。常识者，即前所谓校勘学识，无工作界域之区别，一切校书家俱用之，如'误文例'与'误文疑似例'之认识，以及校勘方法与规律之演习皆属之。特识者，从事工作时特殊对象之鉴别……不必一切校勘家皆用之也。"①段玉裁先生的这番精彩论述，是对校对人才的知识结构最准确的诠释。

　　　　所谓校对"常识"，是所有从事校对专业的从业人员都必须掌握的基本知识。例如：校对的基本理论、校对的基本方法、出版物出错类型和出错规律、现代汉语使用规范、出版物标点符号的用法、出版物数字的用法等，以及与校对基础密切相关的书籍装帧知识，如：版本、字体、字号、开本等等。计算机和外文知识也应为校对员所掌握。这些知识均为"无工作界域之区别"，具有共通性，是由校对工作的性质、功能和任务所决定的。

　　　　所谓"特识"，是指不同出版社、不同专业的校对员由于工作对象的特殊性而必须掌握的知识或学识。一方面，在不同专业的出版社论文范文http://www.chuibin.com/ 中，校对员的知识结构应向本专业倾斜。文艺出版社的校对员应当熟悉和掌握文艺图书中所涉及的"特识"，例如：文艺理论、文学常识、古今中外的名家名作等知识；而科技社的校对员则应侧重掌握科技图书中"特识"，例如：科技术语、常用公式、表格、量和单位、外文字母等等。另一方面，由于不同种类出版物中的用字有着自己的特殊性，因此，要求校对员应掌握一些"特识"，例如：在文艺图书中遇到"桔"字，一般都作为不规范字，改为"橘"字，像"橘红"、"橘子"，但此字在中医药图书中出现时，就不能轻易改了，因为"桔梗"是一味中药，这里的"桔"就不能改为"橘"。再如，科技图书在使用计量单位时，一律使用公制的计量单位，如用"千米"，不做"公里"；而文艺作品中则不能生硬地使用公制计量单位。如："某人一口气跑了二三里地"，就不能用"千米"代替。因此，任何一个校对员不可能掌握全部的"特识"，在校对工作实践中，应根据每个人知识结构侧重点的不同，有意识地训练某一方面或几方面的"特识"，从而培养出有不同"特识"的校对人才。

　　　　综上所述，校对人才的知识结构就是"常识＋特识"。"常识"即普通知识，校对常识，是校对人才知识结构的基础，是每个校对人才必须掌握的知识；而"特识"则是在"常识"的基础上，针对工作对象的特殊性而发展起来的与众不同的校对知识。两者是普遍与特殊的关系，只有牢固地掌握"常识"，尽可能多地掌握"特识"，将两者有机的结合，全面构筑校对人才的知识结构，提高综合素质，才能更好地完成传承文明的历史使命。