再次是学（员）生（研究生、本科生）互动。参训学员与研究生、本科生的互动是高等院校独有的资源优势，一般包含两方面，即模拟教学与专题研讨。模拟教学的基本操作程序是：在大一中招募一个班的学生作为教学对象→受训教师组建教学团队并开设公开课→导师或者培训班班委主持开展导师、学员、研究生与本科生之间的多元互动活动。这种全方位的角色转换与互动加强了高等院校与基础教育、师范教育与职后培训之间的联系，在提升培训情趣与效果的同时，也大大提高了研究生和本科生的教育质量。专题研讨的基本操作形式有两类：一是报告后的对话，即命题式对话；二是无条件对话，即非命题式对话。前者是学员中选出的代表根据学院相关的要求，给研究生和本科生做讲座，报告结束，研究生和本科生围绕报告质疑与提问。后者同样从学员中选出代表，但不是逐一报告，而是组建一个“专家团”，就研究生与本科生关心的问题进行针对性的问答。研究生与本科生也不是纯粹的提问者，也可以对同伴提出的问题或参训教师的回答发表自己的见解。当互动达到高潮的时候，已经难以分清“专家”与“听众”的界限，大家的角色在瞬间内不断地发生转换。

　　最后是学（员）校（实践校）互动。培训过程中，对不同类型的学校进行考察是当下培训的必做功课，但学校考察中也存在着走马观花、形式主义的弊病。为此，全动型培训模式确定的学员与实践校之间的互动包含两项内容，即教学观摩和同课异构。除了参观实践校的校史，观察校风、校貌，聆听校领导或学科教研组长的介绍外，特别强调教学观摩。这种观摩既有事先通知经过精心准备的优秀教师示范课，也有根据学员个人需要随意观摩的常态课。同课异构相对教学观摩难度要更大一点，参训教师也派代表与实践校教师进行同课题教学。通过对同一课题的不同处理，让参训教师真正理解教学的真谛，掌握多种教学处理方法，从而进一步加深对现代课程与教学理论的理解。当然，无论是教学观摩还是同课异构，参训教师与实践学校都需要做足说课与评课的工夫，在此基础上提升教师的反思能力，促进教师的专业成长。

　　全程跟动 暑期传菜员社会实践生活报告

　　所谓全程跟动，顾名思义就是指在整个培训过程中，都进行跟踪式互动。它主要是项目组的任务，项目组全体成员包括主讲教师、班主任、后勤服务人员，从参训教师报到之日起，就从不同角度、层面对培训教师进行跟踪调查，及时采纳意见，改变课程，创新教学等等。教师职后培训的主要跟动方式有三类：座谈调研、培训QQ群、互动平台。座谈调研是最为传统的跟动方式，浙江师范大学的创新之处在于把原本严肃紧张的单向交流活动，变成随意的拉家常式的多向互动，包括各级校领导参与听课，并在课间作聊天式调研。培训QQ群是最近几年开始流行的跟动方式，QQ群的建立，方便了学员之间的互动交流，更能帮助项目组了解学员真实心声，从而及时调整课程与教学的内容和形式。相对来说，互动平台的技术含量更高，功能更强大，它的便捷性与即时性可能不如QQ群，但它不但能够发表学员的博文和论文，也能够发布学员的活动照片，甚至可以上传优秀的教学音频视频资源（包括专家精彩的讲座、教学示范课等），因此，它与QQ群可以产生极佳的互补作用。无论是QQ群还是互动平台，其功效不仅仅在于培训当下，更在于教师的未来发展。对于培训机构而言，培训结束后，通过QQ群与互动平台所获得的信息更真实，也更有参考价值。

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