国培计划存在的问题及对策 第2页
（出处：中国社会科学报 作者：郭元祥 单位：华中师范大学教育学院）
蔡伟：基于角色转换的全动型培训策略 电信公司通信设备维护实习报告
“国培计划”的开展，为教师职后培训开辟了新路径，提出了新思路，带来了新转机。然而，仅靠“国培计划”难以彻底改变教师职后培训高耗低效的现状。
为破解教师职后培训的老大难问题，切实提高教师职后培训质量，真正体现参训教师的主体地位，浙江师范大学在实施“国培计划”时，创造了基于角色转换的全动型培训模式。所谓“全动”就是指全面互动，不仅指全员的参与，更是指全方位的介入、全过程的互动。其基本特征就是全体成员在整个培训过程中角色相互替换，任务相互交换，评价相互进行，目标共同实施。其基本策略在于全体行动，全员互动，全程跟动。
全体行动
全体行动属于全动型培训的前期准备阶段。所谓全体行动是指至少做到三个层面的行动：领导层面的行动，这是培训成功的保障；教职员工层面的行动，力求每个教职员工都能承担起自己应尽的责任，这是培训效度提升的关键；学生层面的行动，让尽可能多的本科生、研究生为培训出力，这是师范院校培训团队的优势所在。全体行动要求党政领导、项目组成员身先士卒，起好模范带头作用，能开课的开好每一堂课，能指导的带好每个学员，不上课不指导的，则搞好各方面宣传、管理与服务工作。
全员互动
全员互动是全动型培训策略的核心，它主要包括四大具体的互动方法。
首先是导（师）学（员）互动。导师在讲座或报告中，讲授时间不能超过2/3，至少留出1/3时间与全体学员开展教学对话，甚至鼓励学员与专家学者开展教育争鸣，实现观点碰撞。从而将导师独自发表“宣言”的讲坛，转换成为导师与学员共同表演的舞台，使专家学者与参训学员之间真正获得言说的自由与人格的平等。导学互动最具价值之处在于导学之间角色的转换，导师由原先高高在上的教育知识的传授者走向课堂教学的实践者；而学员则由知识的被动接受者变成教学评价者，可以自由地对专家学者的课堂教学评头品足，进行客观公正的评价。这种角色互换是理论与实践融合的极佳模式。 中国石油西部管道公司实习总结
其次是学（员）学（员）互动。通过学学互动，充分利用学员自身资源，从而实现学员自己教育自己的目的。学学互动主要包括两个方面，一是思维共振，二是模拟教学。思维共振侧重在教育理念上的交流，即研修小组（或称工作坊），就教育教学的热点问题开展组内研讨与组间PK活动。其活动的基本流程是：小组成员之间自我介绍→选出小组负责人、记录员→选择确定小组成员共同关心的话题进行交流→推举小组讨论发言人。通过思维共振，不但能够发现自身长短，释放潜在能量，而且可以进一步拓展视野，开阔思路，提高专业技能与教育理论修养。模拟教学侧重在教育实践上的沟通，其基本流程是：研修小组选出执教人→帮助执教人确定执教课题→小组成员出谋划策→执教人说课→小组成员帮助其修改教学方案。模拟教学主要体现在实践性课程中，它又分为三大类：第一类是微格教学，即每个小组分别进行说课或模拟授课，同伴之间给予评点，再回放录像，进行自我反思；第二类称为群体教学模拟，即全体学员集合在一起，每组推举代表进行摸拟授课，然后在导师的点拨引导下逐一互动评课；第三类为试水课，即准备参与同课异构和教学示范的学员在正式开课前先在全体培训同伴面前摸拟授课，培训班集体对其摸拟授课中存在的问题进行指正，以助其提升教学质量。