基于我校实际，有重点考生（20%左右）——本科考生（35%）——体育艺术本科、虚拟本科（10-15%）——专科考生（30%）——后5%学力水平很差的学生——通过模块的检测，能否更好地促进不同层次学生自我评价，势必在以前研究的基础上，加大学科模块检测的区分度——基于目前高中新课程学分是由学校的行为控制，处于松懈状态，完全没有信课程模块检测赋予学分的细致要求，有的，绝对也是粗线条的操作，而不是理论上的n次补考程序——以至于在试卷难度降到最低的做法，让学生全部通过！如此操作势必会对有生的长期疲软的冲击，而一旦考虑照顾优生的学习情趣的话，加大每次模块考试难度，势必会有很多的后进生通不过——特别是目前处于扩招阶段高中，模块分数降到很低，（50分甚至更低！）因为学校自行控制的后3-5%学生不赋予学分，甚至到后来也不再加以控制了，这样就不能做到更好的对不同层次的评价以及学生的自我评价与自我激励了，一旦放弃了这种考试情形所形成的不作为或不激励或乏力评价势必会损伤学生的学习积极性与学习力！）如何体现激励功能？

　　3、模块测验如何体现激励功能。——我们现在准备的研究思路就是如何来通过模块的考试，着力点在模块检测命题技术与策略的控制上：

　　目前，很多的考试难度过大，已经严重影响学生的学习兴趣和学习信心，成为学生厌学的主要原因之一。模块测验的考试难度既要关注教学要求，也要关乎学生的学习心态。新课程的模块测验评价目的要促进学生发展；所以模块测验不能过难也不能过浅。既要激发后进生的学习兴趣，完成必修课内容达到学分认定要求，也要激励优秀的学生努力学习，争取优异。这要求模块测验必须有一个合适的、与学生学业实际水平相吻合的难度要求。

　　4、模块考试如何发挥教学管理评价功能

　　大部分学科每学年有2-4次模块测验，模块测验基本上取代了期末考试和期中考试，同时具有终结性考试、诊断性考试和形成性考试的功能。模块测论文范文http://www.chuibin.com 验的成绩能够反映班级学科学习、年级段学业情况、能反映教师的教学效益和教学水平。这要求模块测验对各层次的学生有一定的区分度。

　　5、模块测验如何体现诊断反馈功能

　　按测量与评价在教学中运用的时机来看，模块测验是以终结性测验为主、诊断性形成性为辅的考试，为学分认定提供依据。学校实行月考制度，作为模块学习的过程性检测，作为过程学习的诊断；把学科考试至于更大背景下的十校联考，作为模块学习的终结性反馈测验。按解释测量结果或评价结果的参照点来看，模块测验是以标准参照测量与评价为主、常模参照测量与评价为辅的测验，我们的假定思考：模块测验既要侧重会考的水平考试，又要适当模仿高考甑别性。必须能够筛选出学业不达标的学生，又要让优生不能轻易得高分，提高优生的危机意识；让中等生和优秀生之间成绩差距明显缩小，激发中等生的竞争意识。

　　三、模块检测的假设论证与实施理论要求

　　1、理想的模块测验波形图假设：呈典型负偏态，在低分段有明显的区分度，在高分段也有一定或相当的区分度。并引入我校对于学生学业动态标准分管理模型——标准差以及变差数等考试分析与诊断的数据概念。

　　2、模块测验难度假设

　　按照规定，模块测验命题必须依据教学指导意见中教学要求和学生实际水平，合理控制难度。所以，我们认为模块测验的难度控制有两种模式：（1）学生学科水平差异不大，比如语文、历史、政治等学科离散程度较小，则难度控制在0.65-0.75之间，以0.7为佳，及格率95%以上。（2）学生学科水平差异较大，比如数学、英语等学科的离散程度较大，则难度控制在0.7-0.80之间，以0.75为佳，及格率95%以上，学分通过率95％以上。

　　3、模块检测实施办法与理论依据

　　采取一卷分层或分卷考试的形式。既平行班与重点班采取一卷分层和不同考试试卷进行分层考试和分层评价，以适应新高考的分层考试与分类选拔模式。做到因材施教、因材施考，体现成功学习理论与新课程减负策略与因材施教原则。

　　四、命题要求与控制策略验证

　　1、命题内容要求之验证

　　试题内容主要来自课文、作业本、课堂练习，教师讲评过、平常考过的题目或据此改编的题目，让低分段学生明白老师讲过、作业做过的内容会大量考到，引导学生重视平常的课堂学习和课后作业的完成，以体现模块学习的过程性。次要的少数的试题来自高考试题或改编题，体现能力要求，以便在高分段显示区分度。

　　2、难度控制和分值分配之验证

　　与以往考试相比，要较大程度提高基础题容易题的分值分量，提高低分段学生的得分率。保留稍难题较难题的分值分量，压抑高分段的得分率。建议：难度值为0.85的容易题70％，以便区分低分段的学生；难度值为0.70的中等题15％，难度值为03－0.5的稍难题15％。希望低分段的学生大部分时间用于解答“容易题”，希望优生快速正确地解决“容易题”，再集中精力解答“稍难题”。合理的难度控制，让优生得分尽量控制在82－92分区间，92分以上难度显著加大，只有保证基础题和中档题全班得分的前提下，继续努力克服分值少难度大的题目，才能得到高分。

　　3、模块检测题量、赋分上适当处理

　　（1）总题数要明显增多，特别是容易题的数量，扩大知识点的考查面，突出考查概念、原理、方法和技能的最基本的要求。降低每题的分值，以便减少学困生的失分率。特别要增加那些题小、文字少、分值低、难度小、考核知识点单一的题目，提高学生的得分率，体现教学大纲的基本要求。

　　（2）稍难题分值减少，但题量不能少。例如 按以前命题理念，需要2道10分的难题；现在模块测验命题中可以采用4道难题，每题5分，4个题目的难度值有一定梯度。，如复杂的计算题可以多设几个有梯度的设问，由易到难，而且分别赋分，目的是增加高分段的区分度。

　　5、如何有效设置提示

　　为了提醒低分段学生“遇难题绕道”。可以在难题前标注符号或说明，也可以将试卷分成基础部分和提高部分，如此有利于提高中等生的成绩，同时区分高分段学生。

　　总之，命题时如何体现“平常教什么，模块测验就考什么，通过模块测验达到激励学生重视平常的课堂学习的过程和课后的作业认真完成的过程”。所以大量的试题要尽量体现平常课堂学习效果和作业的完成情况。由于学生必须参加高考，高考试题总体难度比模块教学要求要大的多，平常的模块测验必须与高考试卷之间有一个适度链接。所以少量的试题必须体现较高的学科能力，以便在高分段显示区分度，激发优生努力学习，同时发挥合作和竞争。（如何更好地处理多与少的关系与比例！）

　　五、研究条件与存在困难

　　课题的研究存在着机遇与挑战并存，优势与困难同在的局面。

　　（一）研究条件

　　1、具备可资借鉴的拓展性实践研究经验（原有课题研究成果已经获得省三等奖）

　　学校已经初步形成模块命题思想：模块测验主要是学习过程的考试，要反映出学生有参与这模块学习，平均分要在65--85分之间；全体学生成绩分布图追求典型的台形分布，在50-65分区间、85-95分区间成直线，体现区分度；在65-85区间成水平直线，75分为中位线。对优生和后进生有一定的区分度，既有利于优生竞争，又能筛选出学业不达标的学生。让优生不能轻易得高分，让中等生和优秀生之间成绩差距明显缩小，激发中等生的竞争意识，提高优生的危机意识。

　　学校已经初步形成模块命题要求：模块测验命题必须依据教学指导意见中教学要求，合理控制难度分布。试题内容主要来自课文、作业本、课堂练习等，其次来自会考试题和高考试题，各教研组已经初步形成题库；平常命题要求教师编制双向细目表，细目表内容含有考纲考查水平、实际考查水平、难度值预测、出处，提倡将情感态度价值观目标纳入考试。

　　学校已经初步形成模块命题技术设想和案例：如选择题数量增多，各题分值下降，各种难度值都有，难度值差距减小，体现层次过渡平缓；又如总题数增多，总分可以超出100分，学生可以选择试题解答；难题设立梯度，一道难题多设问有浅到难，降低难题的分值，提高中底难度的题目分值；在试题前标注难度提示，提倡一卷分层。

　　2、具有支撑课题研究的实力

　　本课题组有校长（省3成果）和教学副校长的直接领导，领导能力和科研能力强，非常重视高中新课程的实施，教务科研处直接组织管理（课题成果省1省3市2），教研组长和备课组长具体实施，层次清楚，分工明确。

　　3、具有一定的资金保障：校长室直接统领下的校级主干课题，县资助科研课题，有相当的经费保证。

　　（二）存在困难：学校的大型阶段性检测如期中与期末考试即学科模块的检测的命题工作决定权很大程度并不在于本校，而是由十五校联合体民间组织机构进行轮流做东的命卷格局，学校只有月考卷命制，较大程度削弱本课题的后续研究力度。同时涉及数理统计学、教育评价测量学方面的知识与分析方法，实践操作上有一定的困难。

　　关于模块检测的研究综述、相关理论支撑实践印证与研究的进程安排（从略）。

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