对外汉语教学研究中的汉字教学研究(4)
学者们通过围绕汉字本体和汉字教学实践展开，这是必要的，也是现实需要的。一方面是从汉字自身出发，研究汉字与拼音文字的不同之处，更加突出汉字本身所具有的特点。有利于学者们参照外国研究人员的理论成果，来形成汉字所特有的理论系统。另一方面，对汉字的研究是为了在课堂上，能够更好的让外国学习者学习汉字，其研究目标是明确的，即围绕汉字课堂教学实践展开。在这两方面，我国的学者们花费大量的时间、精力去探讨和研究，并且取得了非常可喜的成果。可以说，他们为对外汉语汉字教学研究开了个好头。
其中以刘珣、吕必松等学者为首，从各个角度对汉字教学进行了深入而全面的研究。很大程度上，弥补了对外汉语汉字教学理论上的空白。
然而，这仍然不能完全满足对外汉语汉字课堂教学的需要。从对外汉语教学一线反馈的信息来看，我们仍有许多问题有待解决。比如，对外国留学生与母语为汉语的中国学生之间的差别方面研究的较多，对他们之间共性的研究内容较少，对我国几千年传统识字经验在对外汉语汉字教学中应用的研究则更少。最重要的是，以往的汉字教学研究主要集中在采用怎样的教学方法上，理论性比较强，却忽略了学生作为学习者的情感因素，没有考虑到课堂教学的实际效果，也没有考虑到如何激发学生的学习兴趣。
根据在“中国对外汉语教学学会第吹冰届学术研讨会”上的专题调查（5），发现尚存在以下问题：
1．汉字教学内容、课程设置和教材的选用上随意性较强。在教学内容上各个院校相同国家地区、相同起点、相同学习周期的留学生的识字量不一，单独开设汉字课的院校所占比例偏低，多数院校都与精读、读写或综合课合上，18所院校的48位教师在教材使用上共有4类9种(不含自编讲义)。
2．在教学手段的现代化方面举步文艰，仅有l位教师运用多媒体教学。而有64．6％的教师对黑板+粉笔的教学方式感觉良好。这说明要尽快实现教学手段的现代化不仅需要及时对教师进行培训，而且要重视教师教育教学思想的转变。
3．汉字理论研究和优秀教材编写的步伐急需加快。
4．需要加大力度探索针对性强、具有科学性、系统性、效果突出的教学方法。
另外，具多数派遣出国的对外汉语志愿者，和孔子学院的教师们回国后反馈，他们所带班级的学生，普遍每个学期只能学7~8个汉字，真正能够自己写出的汉字只有2、3个。许多留学生不愿意学习汉字，因此许多教师也不愿意教汉字。试想如此恶劣的循环，会为对外汉语教学造成多么严重的影响。
那么，到底是什么原因导致了汉字学习效率如此低下呢？
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