毕业论文 www.chuibin.com从侧面反映课堂提问的基本模式。由表1可知绝大部分教师喜欢自己提问，全班齐答和自问自答的回答方式。第2题结果显示只有25.9%的教师的课堂上存在学生主动提问三次以上的情况。第3题结果显示大多数教师在课堂上会适度的允许学生进行提问质疑，也有一些教师会鼓励，但还是存在应付了事或态度冷漠的状况。这些数据反映在课堂上教师才是发问的主体。第4题用来调查教师对课堂提问的总体认识。由表1可知52.3%的老师认为一堂课提问30次--50次较好，也就是一分钟一次，说明多数教师在教学中很重视课堂提问。第5题调查提问环节中教师的反馈情况。当同学们都回答不好教师的提问时，绝大部分老师会采取降低问题难度和继续提示的方式来促进学生思考，从而找到问题的答案，说明绝大部分教师希望启发学生自己解决问题。第6、7和8题用来调查生物教师在问题设计方面的情况。表1显示74.2%的教师提问最多的是在复习课和练习课中，而在实验课中提问最少。而第7题中75.9％的教师选择了“以引发思考为主的问题”，44％的教师选择了“以理解为主的问题”，对于“以评价为主的问题”和“以记忆为主的问题”这两个答案，仅有17.2％和25.1％的教师进行了选择。第8题显示只有31.7%的教师是精心设计问题用于课堂提问，近70.0%的教师的提问没有目的性。可见，教师还是比较注重学生解题的能力，较为忽视学生创新能力和主观能动性。另外教师在问题设计时，注重提高问题的认知水平，忽略了问题的多样性与层次性，没有根据学生不同的学习状况，设计不同层次的问题，缺乏针对性。第9、10题用来调查提问后教师的等待回答情况。由表1可知仅仅0.9%的教师给学生9秒以上的考虑时间，也就是99%的教师不能够给学生充足的考虑时间。大部分学生还没思考出答案的时候，教师已经公布了答案，久而久之，大部分学生不再去思考，反正时间短，也不会思考出答案，显然这样的提问太低效了。第10题结果有近三分之一的教师进行惩罚性提问，这说明部分教师对提问的意义认识不清，惩罚性提问会使学生产生抵触心理，不利于教学。
3.2 对学生的调查与分析
表2 学生调查量表各选项所占的百分比（%）
      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A 28.7 60.6 13.8 57.4 53.6 34.3 42.6 15.1 44.5 68.3
B 32.1 12.2 9.6 14.9 27.2 11.7 8.3 24.5 38.9 22.6
C 34.0 19.7 72.9 21.3 8.7 43.1 40.0 43.4 13.2 3.0
D 5.3 7.5 3.7 6.1 10.6 12.1 9.1 17.0 3.4 6.0
    第1、2、3和第4题用于调查周口市生物学课堂提问的基本模式。表2显示只有28.7％是“经常”，而其他学生回答“有时”或“只有个别学生”。第2题显示只有7.5%的学生有机会主动提问，课堂上教师取代学生占据了主体位置。第3题显示72.9%的学生渴望师生共同提出问题这种提问模式，也就是本研究认为最有效的提问模式。第4题则说明大部分学生有问题也不会向教师提出来，多数学生还是会把问题留到课后或问同学。显然，课堂上还是教师发问多，学生很少发问。第5题用于调查学生对课堂提问的总体认识。由表2可知53.6％的学生认为“是对自己的锻炼”，可见学生能够认识到，生物课上回答问题对自己的利处。第6题用于调查课堂提问反馈情况。由表2可知53.2％的学生希望老师能“给与具体的评价”，34.3％的学生希望“给与简单的评价”。可见学生是希望在回答问题后老师给与反馈的。第7题用于调查课堂提问问题设计的情况。表2显示90.9%的学生喜欢回答引发型和理解型的问题，不喜欢记忆型的问题。第8、9和第10题用来调查学生在课堂提问环节的参与程度。表2显示只有15.1％的学生表示“经常回答”，43.4％的学生回答“偶尔”，17％回答“从不”。第9题结果显示68.3%的学生回答会“认真听他人的想法，和自己的进行比较”，22.6％回答会“不注意他的回答，只关心老师对问题总结”。说明课堂提问过程中，学生的参与度并不高。
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