从上表数据中显示，三年级略读和选读的篇目占语文课本总篇目的40。0%，到了四年级占到了一半以上，直到小学毕业。这说明了随着年纪的增加，学生的阅读量也在增长，语文本身就是注重文学素养的养成，而略读和选读增大阅读量就是唯一途径，在这样的过程中，学生才会产生更多的情感体验。通常的考试内容和范围都是围绕着语文课本的重点篇目进行出题，很少一部分是从略读和选读中摘选。对于小升初、中考中考点出现较多的篇目，教师会花费很长的时间去讲解，要求同学记忆，提高学生的分数。这样的阅读教学就显得过于功利性，造成有时候教师上课让学生自己看略读的课文，把选读课文布置在课下，对于有些比较重要的略读课文，教师也只是简单讲解。其实往往这些略读的课文或者是选读的课文，满含情感教育价值的，例如：人教版四年级《卡罗纳》节选自《爱的教育》从人性中让学生感受到爱的伟大；《维也纳生活圆舞曲》主要是向我们展示了一幅富有诗意的维也纳生活风情的画卷；《我有一个强大的祖国》主要是向我们传递浓浓的爱国情怀等等。文献综述

三、小学语文阅读教学中情感教育存在问题的原因

（一）传统语文阅读教学中情感教育长期缺失的影响

传统的阅读教学中，只是把情感目标作为学习知识的辅助工具，一说到情感教育就认为是思想政治教育。并没有把二者放在等同的位置去进行仔细钻研。在阅读作品时，大多是让学生精确知道作品所想要表达的含义，而忽略了学生作为读者所要有的自由联想和创造。老师总是课堂的“主人”，他的话就是“圣旨”，有时候教师面对学生的各式各样的看法，只有否定或者是置之不理，更有甚者认为是捣乱课堂，进而出现了许多“后进生”。最后的结果：一个问题，所有同学的答案都是千篇一律；作文中出现的所有情节都是照模照搬。学生的思想、行为都受到了限制，也就产生了所谓的“高分低能”。

为了语文考试，教师总是把课文中的知识点罗列的条条框框、清清楚楚，逐字逐句的分析，把一篇优美的文章肢解的支离破碎，完全没有了审美情趣。教学过程中“填鸭式”、“满堂灌”的单一教学模式，学生没有主动性，学生的主体性荡然无存，只有不停地“嚼”书，甚至是“囫囵吞枣”地“吃”书。学生上课就想睡觉，老师也很无奈。这与新课改的理念完全是相反的，这样的教育在这样的社会也是不能允许、不能被肯定的。来,自.优;尔:论[文|网www.chuibin.com +QQ752018766-

（二）小学语文阅读教学中情感教育没有得到重视

在新的教育改革体质下，我们选拔优秀人才的手段还是以应试为主。高分依然是决定你上重点学校的唯一途径。大多数老师都不敢对学生过于开放，为了在应试环境下生存，获得教学“终极目标”和教学“荣誉”。轻视了学生本应该在学习中自主地学习、积极地思考体验、自然的形成独立的感知理解能力。