（四）小学综合实践活动课程领域连通性不强来:自[优E尔L论W文W网www.chuibin.com +QQ752018766-

表4  综合实践活动课程的开设形式

课程的开设方式 研究性课程单独开设 劳动技术课程单独开设 信息技术课程单独开设 社区服务与实践单独开 四部分融合在一起

百分比 28。1% 72。4% 50。9% 38。6% 12。6%

通过表四发现：研究性课程单独开设占28。1%、劳动技术课程单独开设占72。4%、信息技术课程单独开设占50。9%、社区服务与实践活动单独开设占38。6%、四部分融合在一起开设只占12。6%，可以发现目前学校还没有正确认识课程设置意图，大部分学校将综合实践活动作为四节并列的课，四个领域由四个老师单个进行指导，课表里有综合实践活动的课程的安排、但实际并没有具体的实施活动，最终将导致这门课程失去其本身的意义。

（五）课程评价有待完善

综合实践活动课程作为一门必修课程，对教学过程和教学效果的评价将对课程的实施具有导向作用；有利于教师在课程实施过程中不断地发现错误并改正错误，在自我更新中的不断地进步；对学生学习效果的反馈评价，有利于教师积极调整教学内容，同时对教师教学和学生学生效果的及时评级具有激励的作用，激励教师积极投身课程建设与开发，激发学生的学习热情。

在此次的调查中76。4%没有对综合实践活动建立课程评价的制度，23。6%建立了评价制度，但其中也包括一些评价制度不够完善和形式化等情况。从这一点也体现了学校对综合实践活动课程的缺乏体系的管理，认为对学生的评价应该是教师自己完成的，对教师的管理评价也只停留在交一份教学教案的。对课程的评价的缺失也影响着课程的有效实施。