【案例1】大一班在语言领域活动《最快乐的幼儿园》，通过幼儿讲述幼儿园三年的生活中最快乐的事，教师可以引导幼儿对户外活动中自己的表现进行表达并且对户外活动材料进行描述，幼儿不仅可以有话可说，也为了有话说而积极参加活动。以此达到户外活动材料辅助教师教学的效果。

教师除了可以在使用户外活动材料时融入其他领域的相关经验，也可以在其他领域的教育活动中强化幼儿对活动材料的认知。但是笔者通过访谈和在户外活动中的观察，发现户外活动材料的投放的跨领域性并不明显甚至体现不出来，教师在利用户外活动材料开展的户外活动中并没有提到任何关联其他领域教育内容的语言和引导。也没有在材料制作和建构过程中加入其他领域的元素。

【案例2】大一班的户一次外活动是攀越轮胎，在前一天教师组织了科学领域活动《认识汽车》，教师在活动前稍加提示和引导，幼儿即可回忆起在科学活动中认识的汽车构造中有轮胎，进一步了解轮胎的性质和特征。但是教师没有抓住这次教育机会，直接组织幼儿进行攀爬和翻越。

这样一来，户外活动作为辅助教师组织教育活动的功能大大削弱了，户外活动材料在户外活动中的利用率也大大降低从而影响了户外活动的质量。

（三）材料的层次性较低

材料的投放要循序渐进，由易到难。教师根据幼儿的能力、兴趣、经验的不同，提供大小不同、结构各异、功能有别的材料，为幼儿向不同方向发展提供帮助，有效提高户外活动教育质量。[8]幼儿园教育应该激发幼儿对事物的好奇心和探索的心理，从而促进他们的成长。提供不同程度可供幼儿提升操作性的材料是很重要的，幼儿通过可以操作的材料逐步获得对材料的认识和进一步提高自己各项技能的发展。文献综述

【案例3】在跨栏这一户外活动材料的制作中，教师忽略了幼儿发展的差异性和阶段性，没有设置跨栏的难易程度，发展特殊的幼儿没有被照顾到，不论是发展较快还是发展迟缓都是一把尺子；幼儿通过一段时间锻炼达到了跨栏的高度却没有更高的标准来激发幼儿发展和上升的欲望。

在大一班户外活动中提供的活动材料层次性比较低，难易程度不明显，幼儿在熟悉操作和得到材料经验后便对材料兴趣不在，教师开展活动也比较困难，让幼儿在操作材料的过程中不能获得阶段性的发展从而也就影响了。

孩子在操作材料的初期是有进步的，但是掌握了技能就没有进步了。我们也很无奈，材料的难易程度没办法调节。因为我们三个教师相关知识和经验不足。在投放材料时没想到幼儿的难易程度地调节。三个教师中有两个是中专毕业以后考到这所幼儿园的，工作还不到两年的时间，没有太多经验，专业知识也不是很扎实，我是县里的交流学习教师，我之前是在小学教数学，所以幼儿园的工作比他们又差一些。三个老师的教育经验都不是很丰富，不知道怎么设置材料的难易程度。（教师3）

三、大班户外活动材料投放问题的原因

（一）获取材料的途径比较少

户外活动材料的丰富性，取决于材料的获取途径。大一班户外活动投放的材料获取途径很少。具体表现在以下几个方面：

1。材料来源过分依赖幼儿园

在大一班投放的户外活动材料中，常规使用和让幼儿操作的基本上都是由幼儿园统一购买和添置的，自制材料只有一种，极其可怜。在利用家长资源方面也比较匮乏，由于家园合作不甚成熟，所以家长资源在户外活动材料制作方面起不到积极作用。韵律操中的材料是比较单调和枯燥的，材料的可用性不强，种种因素加起来，导致了材料不够丰富。